2007江苏省高考命题规律讲座(石志群)课件.ppt

6、培养多角度思维的习惯 A B C E F 图1 A1 B C F P E P 图2 在正?ABC中，E，F，P分别是AB，AC，BC边上的点，满足AE：EB＝CF：FA＝CP：PB＝1：2（如图1）。将?AEF沿EF折起到?A1EF的位置，使二面角A 1－EF－B是直二面角，连结A 1B，A 1P（如图2）。 （1）求证：A 1E⊥平面BEP； （2）求直线A 1E与平面A 1BP所成角的大小； （3）求二面角B－A 1P－F的大小。 Ⅱ、思维训练应贯穿整个数学教学的始终 问题的提出过程、知识的呈现方式、概念的形成过程、规律的探索过程、思路的发现过程等 知识、技能与能力的辩证关系 技能训练中的理解与记忆、熟练与灵活 高斯求和现象的反思 分析问题与解决问题的能力： 思想方法、思维策略 如何渗透？ 如何讲题？ 学生的存在问题：解题缺少完整的分析过程和从解题方案的探索、设计到实现的完整过程，或套题型，或随意“试误”(桑代克)，其实是动物的学习法 1、养成进行思路分析的解题习惯 例 (2006第21题) 　　设数列 、 、 满足： （n =1,2,3,…）， 　　 证明： 为等差数列的充分必要条件 是 为等差数列且 （n=1,2,3,…） 证明：必要性：设数列 是公差为 的等差数 列，则： = = - = 0 ∴ （n=1,2,3,…）成立； 又 =6 （常数）（n=1,2,3,…） ∴数列为等差数列。 充分性：设数列 是公差为 的等差数列， 且 （n=1,2,3,…）， ∵ ……………（1） ……………（2） （1）-（2）得 = ∵ ∴ ………… （3） 从而有 ……… （4） 由此，不妨设 （n=1,2,3,…），则 （常数） 故 从而 两式相减要得 一般性解决----功能性解决----特殊性解决 通过{bn}沟通了{an}与{cn}之间的关系就可以了 第一步：建立{cn}与{bn}的关系； 第二步：通过{bn}的{cn}的性质发现{an}的性质； 第三步：由{an}的性质证明结论 具体实施这三个步骤 2、强化探索解题思路的能力 ----思维策略的教学 例 (2005年江苏第22题) 已知a?R，求函数f(x)=x2|x-a|在区间 [1，2]上的最小值 例 思路2 递推思想：由xnxn+1及函数的单调性，有 f(xn)f(xn+1), 即 xn+1xn+2。。 例.2005第23题 设数列 的前 项和为 ，已知 ，且 ，其中A，B 为常数。 ⑴ 求A 与B 的值； ⑵ 证明：数列 为等差数列； ⑶ 证明：不等式 对任何正整数 都成立。 第(2)题： 一：同化原则下的运算； 二：结构分析下的变形； 三：新观念(后面再谈) 第(3)题 变形转化，结构特征的观察 常见的思维策略与思想方法 模式识别法-----结构联想； 差异分析法-----同化策略； 结构分析法-----和谐原则； 目标分析法----目标导向； 条件分析法----条件功能； 综合----分析结合法。 减元策略； 直观化策略； 特殊化策略； 正难则反策略； 主元转化策略； 分解转化策略(中途点)； 模型化策略(构造模型)； 整体观念; 化归意识(转化思想：换元转化；变形 转化；数形转化；主元转化等)。 课堂教学的处理策略 一是重点突出：选题、讲解 二是细：过程全面、规范(示范)，思维过程、思路分析要细，要提炼 例：椭圆上定比分点问题 D x y M N x1=?x2, y1=?(y2-3)+3, 四、重视对高考命题方向的研究 Ⅰ、了解要求的层次，把握复习的重点 由于考试大纲对所