《基于现代信息技术环境下“互动—探究”教学模式的实验与研究》研究报告要点分析.docVIP

《基于现代信息技术环境下“互动 — 探究”教学模式的实验与研究》 研 究 报 告 陕西省丹凤中学课题组 【摘要】依据建构主义学习理论、现代教育理论以及新课程纲要关于信息技术与学科课程整合的要求,运用现代信息技术，在贫困地区构建具有可操作性的现代信息技术环境下互动—探究教学模式，对于推进广大农村中小学素质教育和课程改革具有重要作用。通过本课题研究，加速了教师的转型，学生的自主学习和创新实践能力得到了较大提高。现代信息技术环境下互动—探究教学模式具有明显的优势：信息技术从一种辅助教学环境，逐步成为学生学习的主体环境；学生真正成为教学的主体、学习的主人；促使学生养成良好的自主学习、合作学习习惯；有利于学生健全人格的养成。 【关键词】信息技术 互动—探究 模式 研究 一、课题的提出 教育部在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。 可见，培养获取信息、整理信息、发布信息及信息创新能力，已成为21世纪学校教育在信息社会的又一教育职能。—探究”教学模式的实验与研究》这一研究课题。我们设想，通过课题研究，初步构建以师生平等互动--探究为特征，以信息技术手段为认知工具，以学生自主、协作交流为主要方式，以全面发展为目标的“互动—探究”型教学新模式。 二、课题研究的基础和条件 我校作为教育部首批确定的全国现代教育技术实验学校，“九五”期间承担了教育部重点课题《运用现代教育技术，促进素质教育实施》的研究工作，实验工作扎实有序，学校课题方案被国家总课题组评为优秀方案，并录入教育部重点课题论文集，实验研究取得了一系列成果，结题报告通过国、省两级验收，学校被国家总课题组评为成果突出学校，并颁发了奖牌。 三、研究目标 1．探索现代信息技术环境下“互动—探究”教学模式； 信息技术与课程整合理论 在先进的教育思想、理论的指导下， 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。 《走进新课程》第四章第六节关于“大力发展信息技术教育”也明确提出：大力发展信息技术教育，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教材内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动的交际方式的变革。应用这一理论，实施大纲要求，指导课题研究实践，实现研究目标和四个方式的转变。 2．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：知识不是学生通过教师的传授得到的，而是他们在一定的情境交互作用过程中，借助他人如教师、学习伙伴等的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。” 3．创新行动研究法 行动研究的四个重点环节：计划、行动、观察、反思。 行动研究是解决问题的研究，在行动中提出问题，在行动中解决问题。 行动研究是行动者和研究者合作进行的研究。行动者在行动中研究，研究者在研究中行动。 2．实验研究法 六、课题研究过程 课题研究分三阶段进行，统筹规划，分步实施。 课题研究时间为2001年9月—2005年6月。第一阶段，开题准备，2001年9月--12月；第二阶段，研究实验，2002年1月--2004年12月；第三阶段，结题推广，2005年1月--6月。 （一）开题准备阶段（2001年9月--12月），主要作好课题研究的各项准备工作。 1．设立课题研究组织机构，聘请成立专家指导组、课题研究中心组。 根据课题研究实际情况，成立了以校长为组长的课题领导小组，并聘请成立了专家指导组，成立课题研究中心组。 同时，为了科学有效地组织和实施课题研究计划，确保各项实验工作落到实处，学校通过申报、考核、推荐、专业培训等手段，精选了一批骨干教师作为课题研究中心组成员。 2．进行信息技术环境及课堂教学情况调查。 根据课题研究的实际需要，为了保证课题研究更有针对性，解决教学工作中的实际问题，有效促进学校教育教学工作，我们对信息技术环境及教学情况进行了调查。 表二： 传统教学中信息技术应用及课堂教学情况调查表 调 查 项 目 调 查 结 果 信 息 环 境 学生使用电脑来源 家庭 学校 同学 网吧 从不 4% 78% 2% 10% 6% 学生应用方式 课外学习 网络聊天 互动游戏 观看影视 无目标 34% 42% 13% 6% 5% 交流互动情况 师生互动 同学互动 QQ交流 BBS交流 无交流 2% 6% 22% 16% 54% 课堂应用情况 经常使用 一般 偶尔使用 很少使用 从来不用 8% 15% 32% 42% 3% 教 学 情 况 课堂教学内容