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城市规划转型和城市规划继续教育的应对 报告提纲 强调城市规划继续教育的背景和意义 城市规划继续教育与学院教育的相关关系 我国城市规划继续教育的差异 —— 中外比较的启示 我国规划继续教育的改进方向 继续教育的方式 强调城市规划继续教育的背景和意义 强调城市规划继续教育的背景和意义 城市规划继续教育与学院教育的相关关系 城市规划继续教育与学院教育的相关关系 城市规划继续教育与学院教育的相关关系 我国城市规划继续教育的差异——中外比较的启示 我国城市规划继续教育的差异——中外比较的启示 我国规划继续教育的改进方向 我国规划继续教育的改进方向 我国规划继续教育的改进方向 我国规划继续教育的改进方向 我国规划继续教育的改进方向 我国规划继续教育的改进方向 我国规划继续教育的改进方向 继续教育的方式 * * 中国城市规划设计研究院 陈锋2007.09 区域与城市人工环境和自然环境的不断变迁和发展，不断地对规划人员的理念、知识和技能提出新要求，从而提出了持续进行规划继续教育的要求。 多重意义 1.1 一般意义：城市发展和规划实践发展的要求 1.2 我国的特有意义 1.2.1 社会转型和发展模式转变的要求 1.2.2 城市规划转型的要求 1.2.3 规划师角色转变和服务方式多元化的要求 市场经济体制的初步确立，国家经济社会发展的阶段性变化，科学发展观和构建和谐社会重要思想的提出，全面协调和可持续发展目标的确定，使城市规划面临着新形势、新问题和新要求。 国家发展模式的转变、政府职能的转换（从经济型政府向服务型政府的转变），要求对城市规划的属性和功能，从突出经济发展的技术工具属性向突出公共政策和公共服务属性转变。 从土地和空间资源利用的“立法者”向规划的协调者、倡导者的转变； 从相对单一的规划行政管理者、规划设计人员向政府、企业、社会团体、社区、个人的规划服务者的多元身份转变。 城市规划面临的多重转变，对城市规划继续教育提出了新要求。 规划职业队伍结构：从业岗位结构、不同城市的层级结构、不同地区的结构 培养目标：通才教育与专才教育 当前城市规划学院教育面临的矛盾：对规划师专业知识的广博性要求，导致对规划专业毕业生知识结构过于全面的要求，从而造成学校课程的愈益庞杂和繁重。 统一规范高校规划专业教育出现的问题：专业特色的丧失，影响了规划从业人员队伍的整体和合理组合。 结论：学院教育与继续教育相互关系的合理界定、相互衔接和协调。 2.1 研究规划教育的前提条件 教育目标：准入与适应 2.2 城市规划继续教育与学院教育的相互关系 教育要求：专深与广博 知识形态：静态与动态 学院教育——相对静态的基础性和经实践检验比较成熟、稳定的知识 继续教育——处在发展过程中相对动态的还不够成熟的知识和技能 学院教育——规划领域必要科目深入的专门知识和技能 继续教育——一定时期为适应多样化的执业岗位或规划服务方式所需要的比较广泛的知识和技能 学院教育——加入规划职业所必须的专业知识和技能 继续教育——一定时期为适应规划执业所需要增加和扩充的知识和技能 2.2 城市规划继续教育与学院教育特性的相关关系 教育时段：特定时段和终身持续 教育主体和场所：学校和社会 学院教育——相对集中在学校进行 继续教育——具有相对广泛的社会性；多种主体、机构和方式 学院教育——人生的一定时段 继续教育——贯穿职业生涯甚至终身；“规划师的教育贯穿执业全过程” 3.1 英国皇家城市规划协会理事会《英国规划基本职业教育细则内容与业绩指标》（1991﹒7﹒3） 基本职业教育课程必须包括的内容： 知识 规划的性质、目的和方法 环境与发展 规划赖以存在的政治与制度背景 规划领域特有的知识 能力（技能）（略） 规划工作价值观和规划师的道德责任（略） 3.2 美国南加州大学城市规划（城市设计）班课程设置 差异明显地表现在政策性主导与技术性主导的区别。 CM137 (劳动力与工厂 M180) 南加州区域经济(与C237C一起上) (Wolff) 151 城市交通经济(Shoup) C184 观察洛杉机 (Leavitt) (与 C284一起上)189hc 荣誉研讨会 (并入C184) (Leavitt) M206B (公共政策 M224B) 高级 GIS? (Ong)210C 规划理论学术讨论会 (Soja) 211 法律与城市生活质量 (Keys) 219 CDBE专题:城市设计与开发项目评估(Inam) (仅限中国城市规划设计研究院访问学者修读)M230 (公共政策 M241)区域规划导论 (Soja)234B 农村发展问题 (Hecht) C237C南加州区域