2015.1.27小学语文低、中高段的跨越式教学模式何教授要点分析.pptVIP

二.小学语文中、高年段的跨越式教学模式 案例2：她是我的朋友 　　　这是三年级下学期的课文。为了把握重点、难点需要先分析教学目标。 情感目标——通过对阮恒不惜牺牲自己去挽救朋友生命的动人事迹的歌颂，培养学生舍己救人的高尚情操。这一目标也要通过教师的朗读、讲解以及自主扩展阅读和打写(或手写）这两个环节才能完成。 本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小，缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生——这是教师讲解的重点所在，与此相关的课文段落则是朗读的重点。 此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必须通过学生的自主扩展阅读和打写(或手写）这两个环节。扩读材料有：献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、格兰丁医生、灵魂在高处（献给白衣天使的散文诗） …… 等近十篇；打写(或手写）题目则必须是联系学生思想实际的“主观题”。 认知目标——认识并掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这部分内容）；其难点是对哭泣、呜咽、啜泣、抽泣等四个词语的辨析。这四个词语都有“哭”的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声音较大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔喘粗气（抽泣时鼻孔喘粗气是连续不断的，啜泣时鼻孔喘粗气是时断时续的）。 抓住了上述重点、难点，用两个课时，分别用20分钟左右基本完成上述两个教学目标的要求应该没有什么问题，所以也可在本课中运用原低年级段的教学模式 二.小学语文中、高年段的跨越式教学模式 　　　 到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以下两种措施。 2、采用低年段教学模式的变式(“分解子目标模式”) 下面以四年级上学期的课文“白鹅”为例加以说明。广州东风东路小学语文组老师讲授这篇课文的特点是把本课的认知类教学目标（了解鹅的习性并学习拟人化的表现手法）按层次递进方式，进一步划分为3个子目标，并用3个课时来完成。 第一课时（了解鹅的习性）：通读课文，学习生字词（包括读写生字、用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并了解鹅的习性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的重点；第一课时的扩读材料也是紧紧围绕了解鹅的习性这一要求。 第二课时（理解拟人化的表现手法） ：要求学生理解课文中是如何通过鹅的“叫声、步态、吃相”等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲，并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读材料中大量的拟人化描写，来帮助学生更好地理解拟人化的表现手法。 二.小学语文中、高年段的跨越式教学模式 第三课时（初步掌握拟人化的表现手法）：通过对相关的、同样采用拟人手法文章的比较（让学生将课文“白鹅”与相关文章“白公鹅”进行比较，以及将课文“白鹅” 与老舍、周而复、夏丏尊等三位作家笔下的“猫”作比较），使学生加深对拟人化表现手法的理解；最后留下10分钟打写时间让学生用拟人化手法写出自己喜欢的小动物，以使学生能够初步掌握这种拟人化的表现手法。 这种教学模式的基本特点是： ① 在对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化为３个子目标； ② 层次分明地列出各个子目标的具体内容； ③ 将３个子目标分别在３个课时中用逐步递进方式加以贯彻。 这种模式属于“2-1-1模式”的一种变式——“分解子目标模式” 。 应当指出：这种模式在实施过程中，3 个课时均有扩展阅读，但只有第3 课时有打写（事实上，也可以仍按原来的３层次目标要求，在第1或第2课时中也加入打写环节，例如让学生在第1课时中写自己喜欢动物的习性；第2课时中写自己对拟人化表现手法的认识与理解）。如果课时不够（例如只能用两课时来完成本课），那么也可以考虑将上述的第一、二两个子目标合併在一个课时中去完成（只结合第二个子目标进行打写或手写）。 　　　 二.小学语文中、高年段的跨越式教学模式 ３、按教学单元进行教学设计的模式 (“单元目标设计模式”) 到三、四年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级上学期包含以下八个