幼儿园质量分析报告.pptVIP

早期教育质量的内涵 西南大学教育学部 苏贵民 2013年10月 suguimin023@163.com 不同的早期教育机构为幼儿提供的学习经验有很大的差异，而不同的学习经验意味着不同的发展结果。从上个世纪70年代开始，“质量”，开始成为美国的研究者关注的对象。一些实验研究也在不断证明具有某种特征的高质量早期教育经验能够为幼儿和社会带来长期的收益。 美国High/scope的佩里学前教育项目按照自身对质量的理解，通过对参与研究的幼儿长达27年的追踪研究，其成本收益分析表明社会在学前教育每投入1美元，将带来7.16美元的收益。 这些研究结果进一步强化了整个社会对于质量的需求，刺激着早期教育机构、父母和政策制定者寻求将幼儿置于相对有利的环境——具有某种特征和要素的高质量早期教育机构中接受教育。 分组讨论 一个理想的、高质量的幼儿园是什么样子的，具有什么样的特征。 一个美国学者的观点 1.满足完整幼儿的发展需要，不偏向于认知或者读写技能等某个特定方面 2.有幼儿心理健康顾问 3.幼儿园在社区并且家长积极卷入幼儿园的教育 4.好的保育工作 5.教师训练有素且待遇好 6.有基于科学评估而建立起来的绩效责任系统 观看录像并讨论 观看中美日三国幼儿园一日教育的录像后回答如下的问题： 1.三国幼儿园的质量谁的最高？你的理由是什么？ 2.三国幼儿园的教育分别给你留下的深刻印象是什么？ 补充：高质量的课程材料 1.美国幼儿看的主流动画片的内容与形式 观摩美国动画片《卡友》 2.一些教学辅助的图书材料 一、早期教育质量的界定 我国台湾学者简楚瑛在分析相关文献的基础上，将现有的早期教育质量概念分为六类，分别为 （1）以某种结果来界定质量； （2）以是否符合某些标准来界定质量; （3）从不同利害关系人的不同角度来界定质量； （4）从结构与过程等角度来界定质量； （5）从系统的角度来看质量； （6）从全面质量管理的角度来看质量。 全面质量管理的理念 事先预防 全面参与 质量承诺 顾客满意 事实管理（收集统计分析顾客的资料） 持续改进 无论如何界定早期教育的质量，研究者都需要找到一些能够反映质量的变量，然后才能将质量的内涵理论化。研究者首先会假定幼儿发展的某种结果，然后根据这些结果来推导在教育实践中需要具备哪些特征才能达到这些发展的结果，然后再用定量的方法来验证这些发展的结果和早期教育机构中某些特征之间是否存在紧密的关联，以证明自己找到的变量确实能够反映质量。 到目前为止，美国的研究者识别出来并用以界定质量的变量主要包括以下方面： 1.早期教育机构的结构性变量。包括成人和幼儿的比例、班级的规模、混龄等变量。研究者认为较低的师幼比例、小规模的班级都是与高质量相关的变量。 2.物质环境变量。这些变量主要有环境的卫生、安全状况，环境中的空间，适宜的玩具和材料，儿童接近玩具和材料的机会等。除去卫生安全之外的，充足的空间、适合特定年龄幼儿的玩具，以及儿童有机会使用这些玩具和材料等都被认为与高质量的早期教育相关。 3.人力资源变量。主要包括教职工的学历和资格、教职工所受培训和教育的内容、教职工队伍的稳定性、教职员工之间的关系、教职员工与家长的交流状况等。 4．课程与教学变量。变量主要有早期教育机构的理念与目标，为幼儿提供的课程经验，理念与课程之间的一致性以及师幼关系等。 5.结果变量。主要是用儿童发展的结果作为变量来衡量和评价早期教育的质量，这些变量主要涉及幼儿在认知、情感社会性、身体、语言等领域的发展。 现有的文献表明大多数研究者都偏向于选取环境变量来界定早期教育质量的内涵，这可能与环境变量便于测量有关，但是基于相关研究的思路，无法证明环境变量就是决定质量的关键因素，也不能反映质量的全貌。无论是从理论还是实践的角度，都有必要寻找那些最为关键的变量。 有研究者认为质量定义中的核心变量是“那些促进幼儿身体、社会性、情绪和智力发展的经验。”就实际情况而言，研究者认为重要的变量，大多数情况下只是研究者“认为”而已，缺乏足够的证据，研究者并不能保证这些变量能直接反映质量或者帮助教师与家长获得早期教育的质量。 二、质量的是主观的还是客观的 早期教育质量的研究和测量一般采取从不同类型的早期教育机构中抽取一些变量来建构具有普遍性的质量模型。这种思路具有很强的“去情景化”特征，试图脱离和超越早期教育质量所处的社会政治经济背景、文化背景。 一种文化背景下发展起来的早期质量观是否具有文化普适性，能否运用到不同的文化，来衡量异质文化背景下的早期教育质量？最初很多研究者坚信早期教育的质量是客观的，是一种看得见的结果，具有普遍性，但是对质量进行的价值分析、历史研究和跨文化研究却不支持这样的信念。 经过对于诸多质量定义的