苏蓉·必修分析报告.pptVIP

课标版 · 高中语文必修教材的特点和教学实施策略 读写结合 比较阅读 知人论世 联想想象 比较阅读 知人论世 联想想象 心里想的世界——达 东南形胜，江吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮竞豪奢。 重湖叠巘(yǎn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 另外一个世界——穷 对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。 不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。 更完美的世界——工 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？ 思考一 : 苏武是不是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的伟丈夫呢？哪些细节让你印象深刻？ 要求： 1.结合第五、六段做具体阐释。 2.引用原文，要做翻译。 说不尽的陶渊明 开发 激活 吸收 实践 模仿 创造 梳理探究——语文专题活动 名著导读——拓展阅读 自主写作 拓宽互动平台 虚拟课堂——网络自主研读： 阶段1：整体感知，自主选择写读后感。 阶段2：评点鉴赏，写对联概括祥林嫂形象。 阶段3：针对焦点问题，展开交流研讨。 “我眼中的祥林嫂” ——经典人物形象解读 学生自主研讨→个性解读 教师点拨指导→多层面建构 研讨“灵魂问题” ——被回避的重要问题 研讨“创作意图” ——未深入的焦点争论 赏析精彩细节 ——被忽略的精彩文本 面对争论 如何解读？ 分析人物的外部语言 感知人物的内心世界 体会作者的写作意图 提出读者的个性思考 刘婕： 中年丧子，两度丧夫，祥林嫂命运多舛，惨惨惨；鲁镇遭歧，一朝惨死，旧社会礼教如磐，难难难。 李依晓： 凄如野草，夫亡子丧痛不及半； 苦于呐喊，流言蜚语尽摧余生。 王作辛： 生既死，死于三千年宗法礼教的规则里； 逝仍活，活在两万万劳动妇女之命运中。 四、自主、合作、探究 以发展应用、审美、探究能力为核心 注重教学中的预设和生成 《林黛玉进贾府》定稿 1. 在贾母院见到的众人中，哪一个人给 林黛玉留下了最深的印象？为什么？ 2. 宝玉这个人物有哪些特点，作者是用 什么方法强化了这个人物的形象呢？ 与王熙凤不同的出场 他人眼中宝玉与黛玉眼中宝玉的对比 通过刻画宝玉眼中的黛玉反观宝玉的个性特点 以《祝福》为例 以自主学习 促合作探究 人教网： 高中课程网： 北京教育科研网： 谢 谢 ！ 延 伸 联 想 故都的秋天在哪里？ 它在破陋的小屋里; 它在浓浓的香茶里; 它在…… 它在…… 它在飘零的槐蕊里; 它在衰弱的蝉鸣里; 它在清凉的秋雨里; 它在微黄的秋果里; 三、沉浸、泡开、转化 以“语言文字”为教学核心 注重培养和提升学生对语言的感受力 1．看图片，读课文，谈感受。 2．找反差，品语言。 重点品味三句话，纵深探究： ① 什么与什么构成了反差？ ② 哪些语言强化了反差效果？ ③ 体现了作者怎样的思考和情感？ 明媚与阴暗 毁灭与新生 绝望与憧憬 重新设计： 3．探讨文本的新闻价值。 4．写作交流。 三、沉浸、泡开、转化 以“语言文字”为教学核心 注重培养和提升学生对语言的感受力 思考二： 张胜事件中苏武一心求死，而北海牧羊又想尽一切办法求生，这怎么能算是伟丈夫呢？ 提示： 1.苏武为何求死？又怎样求生？ 2.苏武的行为是否前后矛盾？ 思考三： 李陵劝降的方式和卫律有什么不同？ 李陵劝降的理由有哪几点？ 探究： 分析苏武和李陵的对话，说说苏武不为所动的根本原因什么？ 提示：1.苏武如何回答李陵？ 2.苏武与李陵的分歧在哪里？ 作者在快乐的心情中有没有流露出一丝悲伤？同样，在悲伤中有没有快乐？ 归去来兮辞 除了喜悦之外