第三节：信息技术对教育教学的模式方法支持.ppt

* * 第三节：信息技术对教育教学的模式方法支持 一、信息技术与学科课程的整合 二、信息技术与学科课程整合的案例及其分析 三、信息技术与学科课程整合的意义总结和问题反思 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,信息技术教育应用推动了教学实践活动的新发展，主要体现在教学模式的多样性和教学方法的灵活性两个方面。 教学方式无论是在内容上、有趣性上，还是有效性上都发生了深刻的变化。现代教学模式和方法越来越体现为学习服务，帮助学习者迅速改变和实现个体的发展 一、信息技术与学科课程的整合 1．整合的含义 整合（integration）在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。在不同学科中，整合都具有独特的含义；而在哲学意义上，“整合”是指由系统的整体性及其系统核心的凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。 实质上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。 A：整合强调了对个体特征的继承性。 即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。 B：整合是一种和谐互动。 需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，同时也促使被整合的个体对象能够彼此之间主动地相互适应。 C：整合应该是一个螺旋上升不断完善的发展过程。 从具体的整合途径或实现层面上看，要做到完美的整合是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能实现，整合只是人们的美丽的理想而已，或者是我们奋斗的目标，整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。 2．信息技术与学科课程整合（信息技术与学科教学整合）的定位 信息技术在课堂教学中的用和地位可分为三个阶段：演示工具阶段、学习工具阶段、整合阶段。 但是客观地讲，国内外对信息技术与课程整合的含义理解及其定位，还没有形成一套比较科学、系统的理论，还没有对信息技术与课程整合的本质问题弄清楚。其中有代表性的观点有： 信息技术与课程整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境，从而在其基础上可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式，（信息技术与课程整合的本质是要改造传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导——主体相结合”的教学结构。）何克抗教授 信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。它的本质是方法的变革，来促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式等的变革，使“教”和“学”趋于一致。李克东教授 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观信息技术与课程整合的概念，我们发现这主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 大整合论：主要是指课程是一个大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程体系的角度去思考信息技术的地位和作用。 小整合论：将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。在这种观点下，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中去，包括教学准备、课程教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师则比较认可“小整合论”。本人认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。 二、信息技术与学科课程整合的案例及其分析 整合过程中，进行需要充分考虑到4个基本要素：问题、资源、指导和反馈，通过对这四各要素的重组来实现新型教学结构和学习方式的构建。从整合课的教学过程来看，教师的主导作用主要体现在两个方面：教学设计和教学组织，其中教学设计是关键，教学设计决定教什么和怎样教的问题，核心是教学目标的准确定位。而要精确确定教学目标，教师必须掌握知识分类的技术，精确地进行教学任务分析，从而