比较中外中等职业教育文化基础课程-苏州市网上教师学校.docVIP

五国中等职业教育文化基础课程比较 摘要：本文通过英国、美国、德国、日本和中国五国中等职业教育文化基础课的比较，分析了各国在中等职业教育发展过程中形成的文化基础课的价值观、课程设置情况以及文化基础课开设的案例，以期对我国中等职业教育文化基础课程改革有所启迪。 【关键词】中等职业教育 文化基础课 比较 随着我国职业教育的发展，中等职业教育文化基础课程的问题一直是职教界讨论的热点。一方面，有些人认为，文化课要相当于普通高中，强调其基础性作用；有些人则认为，文化课应为专业课服务，强调其工具性作用。另一方面，有的人认为，文化基础课是对学生进行基本素养教育的课程，应该贯穿中职教育的全过程；但有的人却认为职业教育更强调专业技能的培养，应削减文化基础课，加大专业课的比例。可见，中职文化基础课的功能、定位以及课程设置的具体问题是模糊不清的。他山之石，可以攻玉，在审视我国中职文化课基础的同时，让我们把视野投到职业教育发达的其他国家，看看他们在中职教育发展的过程中文化基础课程的情况，以对我国中职文化基础课程的改革提供参照和借鉴。 中外中等职业教育文化基础课程的价值观 （一）英国 英国早期实施职业教育的技术中学和现代中学的致命弱点是过分强调中等职业教育的产业属性而忽略了教育属性，课程内容过于狭隘，即职业技术课程与普通文化课程严重脱离，结果造成人才素质下降。英国历史进入20世纪40年代后，对熟练工人的素质提出了更高要求，这就是：一个熟练工人，不仅要有专业知识和技能，而且必须有坚实的普通文化知识基础。但是，由于技术中学和现代中学是以培养熟练工人为主旨，从而难于避免许多学校急功近利，片面追求狭隘的职业技术训练而忽视或者冷落普通文化教育，致使大批熟练工人的普通文化素质低下。这样的劳动力进入社会各部门之后，潜力不大、适应性较差。比如，不能理解难度较高的设计方案或图纸，看不懂进口设备说明，难于承担与数学、物理、化学和生物等学科有密切关系的工作，甚至不能写像样的反映工作问题的报告或工作总结。因此，能力发挥受到极大限制，劳动生产率的提高也受影响。英国许多工业界人士对这种情况颇为不满。他们严肃指出，现代中学和技术中学的学生，“普通科目的程度不好，正在降低生产部门的工作质量” 。 在这种情况下，英国政府决定将职业教育融入到综合中学中，加强文化基础课程的学习。 20世纪70年代开始，英国逐步形成了CBE（能力本位）的职业教育课程模式，从总体上看，英国能力本位职教课程的最大优点是与职业岗位的需求密切相关，关注能力，使学生获得较强的胜任岗位工作的从业能力。其缺陷是实践应用课程偏多、理论基础课程偏少，课程的适应性、基础性不强，不利于学生掌握系统扎实的理论基础知识，也不利于增强学生的应变能力。鉴于英国能力本位职教课程模式存在的缺陷，英国开始反思本国的职业教育，积极探索职业教育课程的改革。英国一些学者指出，能力本位职教课程忽略了人类品质、内在精神的培养，忽略了作为社会中的人的更广泛的知识、理解。离开知识的理解和掌握，能力就无从培养，复杂职业能力的培养更需要知识。1988年，英国政府颁布了国家课程，在全国中等学校实施统一的课程，工艺与历史、地理、自然学等文化基础课被列入国家基础课。 （二）美国 美国的综合中学是进行中等职业教育的主体。为保证综合化中等教育的教育质量，美国非常强调基础知识的学习，多次组织专家研究讨论，进行中等教育课程改革，既要保证综合化，又要确保教育质量。20世纪70年代的中等教育改革，针对综合化中等教育学术质量下降、青少年道德水平下降等局面，喊出了中等教育在综合的同时“回到基础”的口号，实施“基础学科”运动的教育改革。联邦政府已尝试通过加强职业教育与素质文化教育的联系来提高职业教育质量，一些州和地区在加强学生们毕业后所需技能的培训的同时，致力于增加文化知识方面的课程。许多州甚至立法来确保基础课程的学习，要求学校对基本知识和技能进行最低限度能力测试的要求，并由这个测试的成绩来判断学生的升学和毕业。1979年，美国有39个州规定综合中学的毕业生必须要学习“新三艺”（数学、科学、外语）到一定的年限，取得一定成绩，才能获取毕业资格。1991年4月18日，全美教育改革文件——《美国2000年：教育策略》明确规定2000年美国必须实现的教育战略目标，其中在中等教育的教育目标中特别强调：所有的中学生的核心课程都能够及格，学生在初中和高中毕业时，要证明有能力在英语 、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战，再一次对综合化的中等教育质量，提出了通过基础学科来加以保证的要求。这些确保了综合化的中等教育在保证教育质量的前提下顺利发展，不会因为综合而降低学术标准，影响高等教育的生源质量和美国劳动力市场的劳动力质量。即使学生以中等教育作为自己教育生涯的终结，从此走上职业发展生涯