《探究------数学课堂中“说题”教学》.docVIP

探究------数学课堂中“说题”教学 德清高级中学 蔡洪明 313200 摘要：思维素质和心理素质是素质教育的重要内涵, 教会学生“数学地思维”始终是数学教学的主题在数学教学中, 我们不应该把学生看成题目的奴隶, 而应把题目看成载体为了更好地揭示数学概念、法则、结论的发生、发展过程和本质,课堂中适当地进行说题活动, 能够使学生在教学行为实施过程中, 主动参与思考, 在积极的探索中让学生不仅仅学会“写”数学、“做”数学, 而且善于“说”数学, 让他们自觉地尝试失败和体验成功, 充分挖掘学生的潜能, 增加师生的交流与对话, 扩大解题教学的交互性,进一步给学生展示的空间和时间说题教学倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 它不但改进了学生的学习方式, 也是教师教学方式的一种改革, 用“说题”的方式组织教学,课堂效率高,学生学习效果好,课堂也会更精彩 关键词： 数学课堂 说题活动 应用举例 新课程理念下的数学教学任务是关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每一个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。因此数学教育不再是单纯指学生“懂”了、“会”了，而是注重是否由学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法。在这种体验下，当学生遗忘了具体的数学公式时，他们仍掌握着一种推理；当学生走出数学进入生活时，他们仍铭记着一种数学思想、数学精神。所以我们应当在数学课堂中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 ,即指在数学课堂中,教师由一个数学问题出发,分析问题的结构(已知条件和欲求欲证的结论) 、回顾问题所涉及的知识点、寻求问题的求解方法、优化问题的解答方法、推广结论、总结经验等活动的具体思维表述。 具体地说,说题应包括如下内容: 1. 说题目的结构,主要指题目的已知条件和欲求欲证的结论。特别要注意挖掘隐含条件。 2. 说题目所涉及的知识点,即已知和未知之间的关系。 3. 说解题方法。 4. 说解答步骤。 5. 说解题思想,并升华为观念。 6. 说解答的格式和表述。 7. 说检查。 8. 说其他解法,即解法的优化、变化和结论的一般推广。 9. 说变式,即适当变化题设条件后,又该如何解题。 10. 说解题总结,即说题目的来源、背景和前后知识的联系、价值及解题的回顾,特别是解题的特别注意点和严密性。 1.2 说题活动应遵循的原则 　　计划性原则 　　要有目的、有计划、有组织、有针对性地进行，教师要认真备好课，对所说的题目自己要做到烂熟于心，才能有效地调控课堂。 　　层次性原则和循序渐进原则 　 　训练的题目要由易到难，由浅到深，层层递进。“说题教学”切忌急于求成，急则弄巧成拙。还要做到既不忽视基础，也不回避难题。 　　全面参与性原则 　　教师组织教学不能只为追求气氛，只找好学生说题，应要根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每个学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。通过一定点，并且与非零向量共线，求直线的方程。 说题过程： 说条件：①直线过定点；②直线与非零向量共线。说结论：求直线的方程。 说题目所涉及的知识点：①点在直线上的条件；②直线与向量共线的条件。 说解题方法：求平面上的直线方程的方法。 说解题步骤：①设为直线上任一点；②把文字叙述的语言转化为数学语言；③释译为向量式参数方程；④继而转化为其他形式的方程。 说解题思想：设为直线上任一点，由与的关系得出直线方程，所谓以一概全、窥一班而见全貌的思想，点与线、个别与集体，共性规律的升华。 说解答的表述： 解：设为直线上任一点，并设，则点在直线上的充要条件为向量与共线，即，这里是随着点而变化的实数，又因为，所以，即，这就是直线的向量参数方程，其中为参数。由此易得到直线参数方程为：消去参数得。此为直线的对称方程，一般方程即为 说检查：特别检查审题的正确性和解答表述的严密性。 说其他解法：设直线的一般方程为，因点在直线上，故有①由因为直线与非零向量共线，则的方向向量与共线，有两向量共线的充要条件知，②由①②可求得 ，从而得直线的一般方程为。 说变式：①如设直线过定点，且与直线平行，结果怎么样？②如设直线过定点，且与直线垂直，结果又会怎样？ 说解题总结：题目来源于课本，属于“曲线与方程”的知识点，由此可知，已知直线上一定点坐标，及直线的一个方向向量，可得直线的对称方程：。 说题的特别注意点是平面上直线方程的不同形式及每种方程所包含的条件信息。 说题活动适宜于例题课、习题课、复习课的教学中和学生在课外作业时进行,面对个别辅导尤有功效。课堂中不能