科学教师评价与专业化发展介绍.ppt

第三章　科学教师评价与专业化发展 第一节　新课程改革下的科学教师评价 第二节　发展性科学教师评价的实施步骤 第三节　科学课堂教学评价 第四节　科学教师的专业化发展及实施 帮助科学教师明确新课程背景下——什么样的教师是好教师——什么样的教学是好教学——什么样的途径和方法可以成为好教师 第一节　新课程改革下的科学教师评价 ――发展性教师评价? 一、为什么要进行教师评价 二、现行教师评价制度的特点 三、新课程改革下的教师评价――发展性教师评价 一、为什么要进行教师评价 教师事关重大； 改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。 如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责 二、现行教师评价制度的特点 1．理论假设 2．性质 静态的终结性评价,重教学的最终效果，轻教学的具体过程。 3. 功能 管理与奖惩 4. 缺陷 教师专业化是现代教育的重要标志,是世界性潮流 （1）教师的任务： （2）教师教学的专业能力： （3）教师教育的专业能力： （4）教师研究的专业能力 （5）教师职业的专业手段： 以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成　　为世界教育与社会发展的共同特征。 教师专业化的背景 (一)国际背景 ●1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》 首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说 明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种 职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并 保持专门的知识和特别的技术。＂ ●《国家为培养２１世纪的教师做准备》 美国卡内基教育和经济论坛工作小组关于教师专业的报告 1、为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么； 2、改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境。 3、改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极的带头作用； 4、以文理学士学位作为教育专业训练的前提；在教育研究院中实施新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。 ●霍姆斯小组的报告《明天的教师》 教师的专业教育至少应包括五个方面： 1、把教学和学校教育作为一个完整的学科研究； 2、“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力； 3、课堂教学中应有的知识和技能； 4、教学专业独有的素质、价值观和道德责任感 5、对教学实践的指导。 ●美国卡内基财团组织的“ 全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》教师“专业化” 基本准则： （１）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。 （２）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。 （３）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。 （４）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。 （５）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 1、历程1994年我国开始实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。2000年教育部颁布《教师资格条例