教与学理论介绍.ppt

第二章 学与教理论 2.1 行为主义理论 支架式教学 常设问题 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 3.支架式教学 建构主义 学生为课堂中心 教师引导 学生自主探究学习 2.3.3 建构主义理论对教育技术的影响 1、自上而下的教学设计 2、情境化教学 3、重视社会性互动 行为主义 建构主义 认知主义 知识的客观性 学 习 的 内 部 心 理 过 程 以学生为中心 小结： 在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要 在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标 在教学上强调行为的塑造和矫正 教学应用 侧重点 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的 学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构 学习是S-R联结的形成过程 学习的过程 学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程 学习的实质是引起学习者认知结构上的变化 学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化 学习的本质 建构主义 认知主义 行为主义 比较项 流派 行为主义： 学习是塑造行为的过程，学习是刺激——反应的联接，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。 认知主义： 强调个体的主动性和内部心理机制，学习是个体主动的行为。 建构主义： 只是不是客观的，而是个体根据自己已有的知识认知结构建构出来的，学习是学生主动建构意义的过程。 由于学与教是一个极其复杂的过程，他们的规律不可能用一种理论来解释。每种理论机油和理性又有局限性，在教学技术实践中应当根据具体情况来运用。 * * * * * * 外国语学院 081班 谢静（38） 学与教的理论 学习理论 教学理论 行为主义 认知主义 建构主义 基本观点 代表人物 相关的教学理论 比较 2.11 行为主义学习理论基本观点 1.学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：刺激－反应（S－R） 2.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程 3.强化是学习成功的关键 巴浦洛夫 华生 桑代克 斯金纳 1.学习是刺激反应连接 行为主义理论认为学习是刺激与反应的联结。 有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。 条件刺激 条件反应 （铃声） （唾液分泌） 建立后 中性刺激 （铃声） 无条件反应 无条件刺激 （唾液分泌） （食物） 建立中 （多次重复） 无条件刺激 无条件反应 （食物） （唾液分泌） 中性刺激 引起刺激 （铃声） （无唾液分泌） 建立前 巴浦洛夫：狗的条件反射实验 华生：白鼠实验与刺激-反应说 结论：学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 2.学习是尝试错误的过程 桑代克: “猫打开门”实验与联结主义和试误说 结论：猫的学习是经过多次的试误，是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成的。学习是一种试误过程，是机械自动操作。 3.学习成功的关键依靠强化 斯金纳的操作条件反射原理与强化理论 结论：所谓强化，是指能够增强反映率的后果，行为之所以发生变化是因为强化的作用，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的频率。 2.1.2 行为主义理论对教育技术的影响 1.程序教学对计算机辅助教学的影响 斯金纳——程序教学之父 斯金纳提出的程序教学原则： 积极反应（自我强化）：学习者能够见到自己学习的后果，提高学习的积极性。 小步子原则：把学习目标分化，逐步诱导。 及时反馈原则：对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化) 自定步调原则：以学生为中心不强求统一进度。 低错误率原则：尽量避免学生出现错误的反应。 2.程序教学对教学设计的影响 任务分析： 将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标： 程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价： 用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 教师为课堂中心 教师灌输式教学 学生被动学习 行为主义 比利时罗汶大学校