教育心理学课件介绍.pptVIP

四、主要评价 贡献 ①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。 ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。 ③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。 局限 ①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 ②示范教学观还不够成熟。 第四节 布鲁纳认知结构学习理论 布鲁纳受到皮亚杰、维果斯基、格式塔学派、托尔曼、杜威等人的影响 发现学习就是学生 在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。 布鲁纳认为教学生任何科目，决不是对学生心灵灌输些固定知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识，从求知过程中去组织属于他们自己的知识。 发现学习的特点 1、强调学习的过程 2、强调直觉思维 3、强调内部动机 4、强调信息的组织、提取，而不只是存储 布鲁纳推动了教育心理学的重大转变；从行为主义向认知心理学的转变；从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变 第五章 学习动机 一、学习动机的概念 学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素的相互作用。 二、学习动机的分类 （一）内部学习动机与外部学习动机 内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机 外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起 （二）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望 附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 三、学习动机理论可归纳为三类： 第一类斯金纳的强化理论；第二类是马斯洛的需要层次理论；第三类是韦纳的动机归因理论 （一）归因——是人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为原因的过程。 韦纳将原因分为内部和外部的;根据稳定性维度,可将原因分为稳定和不稳定的;根据可控性维度又可将原因分为可控和不可控的. 当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 五、麦克利兰——成就动机理论 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因， 个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功地倾向和避免失败的倾向。 * 心理自我 关注自己的智慧、才干、自己的道德水平等方面 四、自我状态：柏恩——相互作用分析理论 个体的个性（或人格）是由三种心理状态构成的，这就是：“父母”、“成人”、“儿童”状态。 即: PAC理论 P:Persent（父母） A:Adult(成人) C:Chlid PAC理论 父母”状态 以权威和优越感的标志，通常表现为统治人的、训斥人的，以及其他权势式的作风。 “成人”状态 表现了客观和理智。 “儿童”状态 象婴儿的冲动,表现为服从或听人摆布。 PAC理论 人的个性中的三种自我状态相互独立、相互制约、共同参与决策。这三个“自我”分别用感情、权威和理智来支配人的行为，它们是人们内心世界中的三个不同的“行为决策者”。 第三章 学生的品德心理 一、皮亚杰——第一个系统研究儿童道德认知的人 道德认知分为三个阶段 （一）前道德阶段 既不是道德、也不是非道德，受行为结果支配 （二）他律阶段 规则是不变，判断行为好坏根据后果的严重性，惩罚看做天意 二、科尔伯格道德发展论 （1） 前习俗水平 第一阶段：惩罚和服从定向阶段 因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范，认为免受处罚的行为都是对的 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段 行为的好坏按行为的后果来确定 （2） 习俗的水平 第三阶段：人际协调的定向阶段 顺从传统要求，附和大众意见，期望得到别人的赞许，从而按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己的行为 第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段 服从团体规范，严守公共秩序，尊重法律权威，这时判断是非有了法律观念，但把观念看成是固定不变的。 第五阶段：社会契约定向阶段 有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但不局限于法律条款 第六阶段：普遍道德的定向阶段 有其个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为 从客观责任到主观责任，从受外部权威控制到受内部道德原则支配，从他律到自律，从道德实在论到主观主义的发展阶段具有一定的普遍意义。 第四章 学习的基本原理第一节 学习概述 一、学习的一般含义 见其后各学派的观点 二、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 （二）计划性、目的性和组织性 （三）具有一定程度的超前适应性 三、学习的分类 （一）加涅的学习分