专题调研报告论文-张丹.docVIP

摘要： 课程标准倡导“任务型”教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在这一基本理念的指导下，合理组织有效的小组活动突显其优势，对课堂教学和课程改革起着积极作用，在目前初中英语教学中其优势愈发明显。小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景，培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。本文拟对小组活动的特点、形式和小组活动在英语教学中的作用问题作一些初步的探讨。在活动中学习英语、运用语言知识培养能力达到全面发展的目的。而改统的教学模式使课堂教学轻松、愉快、和谐随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注。改革传统教学的模式和探索新的教学方法已成为当务之急。以考试为导向的应试教育已受到了严重的挑战和冲击。）本文拟对小组活动的特点、形式和小组活动在英语教学中的作用问题作一些初步的探讨。新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。按照《英语课程标准》（实验稿）的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式而培养学生交际运用语言能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，直接影响言语交际活动的质与量。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。小组活动就是根据学生的自愿或兴趣，由三五个学生组成一个小组，全班分成多个小组，在教师的指导下，通过多种形式的活动，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。在轻松愉快的教学环境中，使学生“能够生动活泼，主动地得到全面和谐的发展”。简而言之，这种小组活动就是以学生为中心，以活动为形式，以启迪思维，培养能力，张扬个性为任务，以促进学生全面发展为宗旨。符合青少年的心理和年龄特征，能满足青少年成长过程中的多方面需求。　　 4个人为一个小组，充分考虑学生的各方面因素，比如兴趣爱好，言语表达能力，和同学关系等等，把全班分成若干个四人小组，全班同学的英语水平的高低为划分个小组成员的依据。选一位学习较好的并且有一定组织能力的同学为组长。当上英语课时，我会让学生以我安排的小组形式坐好，一到小组活动，他们就会在组长的带领下有秩序地进行。这样能够调动学生的积极性与参与性，使全体学生都能动口动脑学英语。 四、小组活动的实行方式 小组的活动形式是多种多样的，无论是在课前、课中或课后，我都会精心设计一些活动，充分发挥小组的作用。 单词是学好课文知识的基础，课前要学新单词的时候，就可以小组为单位，小组长为中心，全组研究讨论读音，实在不确定的询问老师，课前小组长负责考本小组成员所要学的单词。这就能使每个同学都参与到小组活动中去。小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，要求每位同学都要完成预习笔记。让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样就节省了上课的时间，提高了课堂的教学效率。 课堂上小组的活动的形式也是多种多样的。但是要随机应变地安排小组活动。Nunan提出：“任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”，设计任务是任务型英语教学能否培养运用能力的关键。在教学过程中，教师必须根据教学需要设计真实的、趣味性的任务。任务设计必须多样化且具有真实性，这里以初中英语第册（上）第单元为例，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。课前我简单布置了教室，桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如： Excuse me. Where is the bank? ----Its next to the hospital..然后学习询问方向与指示方向，如： Excuse me. Where is the bank? ----Walk along this road, and take the second turning on the right. The bank is about 50 along on the right.课堂上，学生异常灵活，