二年级下册备课教案1.docx

有余数的除法 教学内容：有余数的除法，教科书第2----4页 教学目标： 1、结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 2、在具体情境中，进一步理解余数和有余数除法的意义。 3、培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。 教学重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 教学难点：初步理解有余数除法的意义。 教具准备：圆片10个。 教学过程： 一、会话引入。 出示:6个小圆片（3个一组，分两组） 提问：你能看图列出两道除法算式吗？ 根据图说说，这两道算式表示什么意思？ 二、探究新知。 1、摆一摆 请小朋友拿出10个圆片，分一分，要求每组分的同样多，可以怎样分？可能会出现下列情况. （按老师的要求动手摆一摆， （1）10个圆片，每组2个，可放几组？ （2）10个圆片，每组5个，可放几组？ (3) 10个圆片，每组3个，可放几组？还剩余几个？ (4) 10个圆片，每组4个，可放几组？还剩余几个？） 根据学生操作后汇报的结果，填出下表。 图片个数每组分几个分给几组还剩几个101010102、观察、思考 请你观察一下，以上分圆片的结果有什么不同？ (一种是正好分完，一种是分后还有剩余) 在平时的生活中，我们经常会遇到把一些物体平均时不能正好分完的情况。这个剩余的数，在除法算式中，我们把它叫做余数，今天这节课，我们就来学习有余数的除法。 3、10个圆片，每组2个，可分几组？怎样列式计算？ 10个圆片，每组5个，可分几组？怎样列式计算？ 10个圆片，每组3个，可分几组？用什么方法计算？ 为什么用除法？（平均分）分给几个人？有没有分完？还剩几个？这一个还能再分一组吗？为什么？这剩下的一个能不能不写了？在算式中怎么表示呢？ 师板书： 问：商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？ 小结：像这样平均分后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。 怎么读呢？（指名试读，板书：10除以3等于3余1） 如果把10个圆片平均分给6个组，每组分几个？还剩几个 (生独立列式，同时指名板演，师生共同核对，再指名说各部分的名称) 三、巩固练习 1．自主练习第一题：圈一圈，填一填。 2. 自主练习第二题：摆一摆，填一填。 （第1题加强对有余数除法的认识，完善概念。在看图填算式以后，要说说各道算式的具体含义，如算式9÷４=2（盘）……1（个）表示有9个蛋糕，每4个放1 盘，放了2盘，还剩1个。算式9÷2=4（个）……1（个）表示把9个蛋糕平均放到2个盘里，每盘4个，还剩1个。要比一比两道算式的商的单位名称有什么不同，为什么不同。还要说说两道算式的余数的意思。这样，同学就能理解有余数的除法也是计算平均分的问题，它的特点是还剩下一些不能再分了，因而有余数。） 3.摆一摆 游戏：7个圆片，3个一堆，开始！有没有余数？ 8个圆片，？9个、10个、11个。怎么老是有余数且余数不是1就是2呀，怎么没有余数3啊？肯定是圆片太少了，你们再加几个分分看！ 课后反思： 第二课时 用竖式计算有余数的除法 教学内容：教科书第6---8页用竖式计算有余数的除法 教学目标： 通过实际操作抽象出有余数除法的书写格式，并体会余数一定要比除数小。 能用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题。 提高学生分析问题、解决问题的能力。 教学重点：学会有余数除法的竖式计算方法。 教学难点：试商方法 教学过程： 创设情境，整体呈现 师:同学们，最近我们学校要举行一次跳绳比赛，三。一班派出15人参赛，三。二班派出17人参赛，如果他们5人一组这两个班各自可以分成几组？ 生：三．一刚好分成3组，三。二可以分成3组还多2人。（师随时圈一圈） 师：把这两个班的分法，用算式表示出来。 生1： 生2： 师：指名读出并问，这个2叫什么？，像这样在分的过程刚好分完的是我们以前学过的无余数除法，在分的过程中有多余的除法就是有余数的除法。今天我们继续学习有余数的除法 探究比较 师：同学们，加法、减法、乘法都可以借助于竖式使计算简单方便，除法也有竖式，除法的竖式是怎样的呢？请同学们在本子上列一列！（生尝试） 反馈：展示几种不同的竖式。 先分析（1）、（3），再分析（2）、（4）（先分析（4）有余数的再分析（2）无余数的） 师：说说（1）、(3)这两个算式表示什么？2是什么？ 现在看（4），这个竖式的列法与以往的加、减、乘都不同，说说这个算式表示什么意思？ 生：指着竖式分析：17写在里面，除以5，商写在17的上面，下面是余数。 师：15和2怎么来的？ 生： 师：同学们仔细观察，思考一下，竖式中的17就是横式的什么部分，也就是图上的什么部分？ 生：17就是横式的被除数，也就是图上的共17人。(图文结合）。 师;把竖式中的5、