二年级第四册知识框架(完整版).docVIP

第一单元：有余数除法 例1、一共有10个梨，你想每盘放几个？结果怎样？ 每盘放（）个，可以放（）盘，正好分完。 每盘放（）个，可以放（）盘，还剩（）个。 一、教学内容： 建立“余数”的概念 二、数学核心思想： 除法的含义：把总数平均分成几份，每份是几；把总数按几个是一份来分，可以分成几份。 三、小知识点： （一）余数的概念 （二）有余数除法横式的写法、读法和意义。 四、重点内容：余数的概念 五、概念： （一）余数：整数除法中，被除数未被除法整除，所剩的大于0而小于除数的部分，叫做余数。 （二）“有余数除法”的横式的写法：36÷7=5……1 （三）读法：36除以7商是5，余数是1. （四）算式的意义： 1．把36平均分成7份，每份是5，还剩1. 2．把36每7个分成一份，可以分5份，还剩1. 六、易理解错的地方 要强调有余数除法也是平均分，同时，要让学生知道为什么会有余数。（因为平均分剩下的不够分一份了，所以就产生了余数。） 七、重点内容的解决途径： 动手操作 教学过程中注重学生动手操作，通过操作体验平均分有两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余，从而产生余数，使学生初步建立余数的概念。 让学生动手进行操作，一定是在动手过程中进行余数的理解。同时在动手平均分的过程中了解余数的产生过程。 通过课件中分实物让学生明白“余数”表示什么， 会有余数。（因为平均分剩下的不够分一份了，所以就产生了余数。） 在动手操作中，强调余数是怎样产生的，特别注意没有分完，有剩余。就叫余数。 1、让每个孩子利用手中的学具，体验分的过程，体验平均中会有剩余出现。 2、通过多次分，使学生知道余数是在不能再平均分的情况下产生的。 对于为什么会有余数的问题，让学生在实际操作中进行进一步理解，上课时，让学生用小木棍实际操作：把8根小木棍按照每堆3根分，让学生课上操作，学生就会在实际操作中理解剩下的2根不够一份，所以就会产生剩余。 实际操作让学生体会分一分的过程，分的过程就体现了平均分，体会剩下的不是一份而是余数，不够分了才会有剩余，同时也能理解余数为什么要比除数小。 第一单元：有余数除法 例2：有14人去划船，每条船坐4人，能坐满几条船，还剩几人？ 一、教学内容： 有余数除法的实际问题（有余数除法竖式的写法与读法及所表示的意义） 二、数学核心思想： 除法的含义：把总数按几个是一份来分，可以分成几份，还剩几份？ 三、小知识点： （一）余数的概念 （二）学习“有余数除法”竖式的写法和读法及所表示的意义。 （三）有余数除法实际问题的单位名称的书写和答题方法。 四、重点内容： 引导学生联系生活实际，解决“有余数除法”的问题，要特别注意如何找到商与余数的单位名称和正确答题。 五、概念： （一）有余数除法”的竖式的写法. 3 4 14 12 （二）读法：14除以4商3，余2 （三）算式的意义：把14每4个分成一份，可以分3份，还剩2 六、易理解错的地方 有余数除法的实际问题，商与余数的单位名称是不同的，答题方法也与以前有所不同。 七、重点内容的解决途径： 让学生明确在竖式中谁是除数、谁是商， 谁是余数，横式上的得数到底谢什么。在余数单位名称的确定上对学生采用这样的讲解：因为余数是要分的总数平均分后剩下的不够分 ，因此余数的单位名称就是被除数的单位名称。 教给学生如何正确找准找对有余数除法实际问题的单位名称，按前后顺序依次写商的单位名称和余数的单位名称。 针对商与余数单位名称不同这一问题，要求学生在问题中圈出“几”或“多少”后面的汉字。同时强调“多少钱”的单位名称是“元”，还有一些复数名称“千克”“公里”等。 强调问题有两部分，都要看清、答全，第一个问题对应第一个单位名称，第二个问题对应第二个单位名称。 利用上学期的除法竖式迁移到有余数竖式的写法，强调的是竖式不同的地方是什么？让孩子通过对比，看清相同于不同点。 1、先要回忆做解决实际问题的方法：读题、找到已知条件问题、圈出单位名称。 2、明确题目含义，分析数量关系，想怎样列式。 3、列式后，引导学生和以前的除法实际问题比较，你发现了什么？ 4、观察单位名称不一样？ （1）数量增加了，1个变2个。 （2）有时单位名称一样，有时不一样。 （3）讨论余数的单位名称和谁有关系？ （4）小结：余数的单位名称和被除数一致。 在解决有余数除法的实际问题时，在理解商和余数代表的含义的基础上，帮助学生归纳，题目中给出的已知条件是总数和份数时，商和余数的单位一样；题目中给出的是总数和每份数时，和余数的单位不同。 列式后说一