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做好演示实验 增强教学效果 作者：周龙彪（黄山二中 黄山市黄山区 邮编242700） 指导教师：吴隆才 摘要：演示实验选择有足够的能见度，且简明可信，可以使学生获得生动的感性认识，可以培养学生的观察能力和思维能力；还可以对学生的实验技能和素养有一定的示范作用。教学时要精心选择好每一个演示试验，力求简易方便，现象清楚、生动；注意指导学生进行观察；培养学生实验与思维相结合的习惯，对概念多注意进行正、反两方面的实验。 关键词：选择实验，指导观察，反面否定 物理教学离不开实验，这早已为人们所共识。其中演示实验是最常用的教学方式之一。在初中物理教学中，演示实验的特点是通过教师表演实验，让学生观察到较系统的力的现象、光的现象，热的现象和电的现象及其研究方法和手段；这种实验基本上是定性的，必须紧密地配合课题教学。在这些实验中，有的是为形成概念，建立规律服务，有的是为了培养学生使用基本仪器的方法，也有的用来说明知识的应用等。 有的演示实验，可以改为边教边实验，但教师仍应该不失去示范引导作用。演示实验应该有一个较为完整的体系。在复习阶段，如果能把演示实验陈列出来，组织学生到陈列室复习物理，这对刚开始学习物理的初中生将发挥有益的作用。演示实验是指在课堂上主要是由教师操作表演的实验，有时候也可以请学生充当教师的助手或教师的指导下让学生上讲台进行操作。精心做好演示实验，指导学生对其进行观察和分析，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和定律、演示实验可以培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、深刻的现象。此外，教师的演示对学生的实验技能和素养也有一定的示范作用。因此，如何充分发挥演示实验的效能，努力提高实验教学质量，是每一个物理老师思考的关键，下面就本人的教学实践谈几点做法： ㈠精心选择好每一个实验 每一个物理概念都包含着大量的具体事例。因此针对某一实验，可能含有多个实验方法，在具体教学中，我们要注意选择那些生动有趣的、本质联系明显的、简单易行的实验来进行教学。 例如：要演示“大气压强的存在”，就存在多种实验方法，课文中介绍了覆杯法和注射器法，但有的学生观察后误认为覆标法中的纸板可能的被杯口粘住，注射器的活塞在挂钩码后之所以不掉下来，可能是被针筒卡住，教学效果不太理想。我在教学中选用“小试管在大试管中爬行”来演示，生动有趣，且与学生大脑中的某些“日常观念”矛盾冲突，具体做法：取大、小试管各一支，小试管直径比大试管直径小3——4毫米为宜，在小试管底部涂上红漆，把整个装置倒过来，这时学生可见在水往下流的同时，小试管不但不往下掉反而往上爬（与日常观念反差大），通过分析起到很好的效果 。再如教学“力的作用是相互的”演示方法也很多，如用手拍打桌子，感到手痛，能说明力的作用是相互的，但学生却认为是由于桌子很硬，所以手痛，并且还能举例说，如用手击打海绵，则手就不痛了，我为了使学生能建立清晰的概念，我首先在墙上固定一弹簧，然后要求学生用力去推弹簧，结果人被反弹回来，现象生动直观，学生印象深刻。 （二）注意指导学生进行观察 实验从出示仪器到进行表演的全过程，都将给学生以多方面的刺激，但刺激有主次之分，有本质、非本质之分，我们要求学生观察的现象不一定都是很明显的，而且有的还稍纵即逝，导致有许多实验虽然做得很成功，但学生却视而不见，并没有对物理现象可产生多少感性认识。因此在实验前，指导学生进行理论分析，得出需要观察的要点（现象），并在心中产生一种急切想知道结果是怎样的祈盼，然后在进行观察实验，则教学效果很好。例如：在做电磁感应实验时，由于导体的切割速度，磁场强度等原因，产生的感应电流并不太大，有时电流指针只稍稍摆去，如果事先不指导学生观察（从导体切割磁感应线到电流指针摆动的整个过程），则实验效果很不理想的。 （三）培养学生实验与思维相结合的习惯 物理实验虽然是提供了建立物理概念所必需的直观生动的感性材料，然而要确定事物或现象之间的本质联系，需要实验与思维相结合。同时，把实验与思维相结合也是做好物理实验，提高实验技能的重要保证。 在具体教学中，首先教导学生把实验与思维相结合，明确实验目的，其次利用实验与思维相结合掌握实验原理，确定实验器材，明确实验步骤和观察的现象（或需测量的数据），最后再把实验与思维相结合，根据实验现象或所测数据得出实验结论以及进行简单的误差分析。例如：教学“通电导体在磁场中受力运行”时，教师首先提出问题：已知磁场与磁体间有相互作用，又知道通电导体在周围能产生磁场，那么磁场对放在其中的通电导体能否产生力的作用呢？引导学生思考，根据解答上述问题需要，确定实验（含原理、器材、步骤、要观察的现象），在得到“通电导体在磁场中受力作用”的基础上再提出问题：受力方向和什么因素有关呢？引导学生进一步把实验与思维相结合。最后总