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信息技术环境下的有效阅读教学研究 结 题 报 告 课题立项号 ：1252011097 课 题 名 称：信息技术环境下的有效阅读教学研究 课题负责人 ：李顺江 所 在 单 位：漯河市第二实验小学 单 位 地 址：漯河市五一路656号 邮 政 编 码：462000 联 系 电 话：0395—2170552 电 子 邮 箱：jingf4@ 信息技术环境下的有效阅读教学研究 结题报告 漯河市第二实验小学课题组 一、课题提出 （一）研究背景 1、立足现状看阅读 目前，小学语文课堂阅读教学尚存在“三关注三忽视”的问题，即：关注课内品读忽视课外指导、关注精读体悟忽视量化积累、关注繁冗分解忽视兴趣持续。另外，阅读时间作为衡量阅读水平的一个重要指标和保证也值得关注。有调查显示，如今作业、习题、模拟试卷占用了学生大部分课外时间，加上没有很好的阅读习惯养成和兴趣引导，使目前小学生课外阅读时间普遍不足。这些原因导致阅读的低效。 （1）“教材体”课文导致语文阅读学习低质化 小学语文传统阅读教学。每册语文是以几十篇为主体。 （2）教师缺乏对学生阅读方法的指导。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。 （3）学生阅读的时间不能保证。由于受应试教育心理定势的影响，教师最关心的是学生的合格率、优秀率，平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去阅读优美的经典。所有这些，严重制约了学生的读书兴趣，扼杀了学生的读书欲望，阻碍了学生读书能力的形成。现代教育着眼于人的终身发展，小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读量不少于145万字。”课程标准基于人的发展提出了基本要求，特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”苏霍姆林斯基也说过大量阅读是开发智力的重要手段。阅读对一个人的生存发展，对一个民族的生存发展都越来越重要，阅读要普及到每一个人才是根本目的。 2、放眼未来看阅读教学 《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。同时，对小学生的课外阅读量也有明确规定：1——2年级背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。3——4年级背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于40万字。5——6年级背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。 基于新课标的要求及我们的阅读教学现状，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，增强阅读教学的有效性。 （二）研究现状综述 基于上述原因，课题组把目光主要聚焦在阅读教学课堂，提出了“信息技术环境下的有效阅读教学的研究”这一课题，意在通过研究，从小学语文教学的性质和特征出发，引进韩兴娥海量阅读的基本理念以及窦桂梅主题教学的教育教学思想，探索开展小学语文有效阅读的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。 （三）理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论为本课题提供了强有力的理论支撑，主要表现在： （1）阅读知识、能力不是教师传授的,而是学生在一定的情境中通过一定的阅读活动主动建构和生成的。 （2）学生是阅读活动的主体，教师是帮助者、促进者。 （3）阅读课堂教学应按照“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”这四要素来组织，并形成相应的教学策略。 （4）强调丰富的学习资源的自我发现，应努力建立课堂教学与学生生活的联系，实现课堂教学生活化，课内课外联动，并建立与此相应的阅读能力训练体系等。 2、新课程标准 语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。 教育内部及周围存在着大量的课程资源要素，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。合理开发，最重要的是要注意开发的广度和深度。现代社会，各种阅读信息资源很多，而且非常庞杂，开发时必须注意范围宽窄的适宜，同时也要注意开发的深度适宜，要适合儿童阅读学习。宽