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教育心理学概述 红色必须熟练、准确掌握。其他部分理解的基础上大致记忆。 配合着考点，阅读教材。 考核要求： 了解：教育心理学的研究对象与发展历程，了解教育心理学的研究原则与方法。 理解：教育心理学的研究内容及意义。 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 教育心理学：研究教育过程中，学与教活动中的心理学问题 教育学：研究教育过程本身 二、教育心理学的研究内容（5＋3） （一）“学与教”的要素 1、学生：学习活动的主体因素 主要通过两种差异影响学与教的活动：?一是群体差异：年龄、性别等；??二是个体差异：先前知识基础、学习方式。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学内容的载体 物质环境和环境两个方面。 　　物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。 　　环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。如师生关系、校园文化。“学与教”的过程 1、学习过程 加涅的学习8阶段：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、 回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段 2、教学过程 设计－组织－互动－评价 3、评价反思过程 贯穿于整个教学活动之中。评估－反思－调节 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 动态三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程?二者相互影响、相互作用、相互依存 一、西方教育心理学的发展 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 赫尔巴特 第一个提出把心理学作为教育学理论的基础 桑代克 1903 《教育心理学》出版 标志 奠基人 科学心理学之父 （二）发展时期（20世纪20年代——50年代末） 心理测验；程序教学和机器教学；各派学习理论：布鲁纳法齐课程改革运动 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 研究内容集中；注重实际；计算机辅助教学 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳1994总结：教育心理学十几年来的成果表现： 主动性研究；研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多控制 从内部理解所学内容的意义 二、我国教育心理学的发展 1、l908年，房宗岳翻译了日本学者小又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2、关注影响教育的社会心理因素 3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究 第三节教育心理学的学科性质与意义 一、教育心理学的学科性质 范畴：心理学的分支学科——应用心理学的一种，又是心理学和教育学交叉学科 作用：应用为主 性质：偏重于社会科学 二、教育心理学同邻近学科的关系 普通心理学为教育心理学提供理论依据；（一般和特殊的关系） 教育心理学为教育学提供理论依据。 教育心理学、儿童心理学交叉关系 社会心理学对教育心理学有参考价值 三、教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供教改、教研的理论和方法基础 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学的研究原则 客观性原则：以事实为依据，不脱离儿童的生活条件。 发展性原则：不仅要注意现状，更要注意新特征和发展趋势。 理论联系实际原则：从实践中来，到实践中去 教育性原则：任何研究都不能对被试产生不良影响。 二、教育心理学的研究方法 观察法 有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 长期观察和定期观察 全面观察和重点观察 参与观察和非参与观察 客观观察和主观观察（内省法） 2、 实验法（成就最大） 1） 按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的一种方法。 2） 实验室实验，指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 3） 现场(自然)实验是在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。这一方法的实质就是把实验研究和日常活动结合起来，一方面仍对实验条件有所控制，另一方面又适当放松控制. 3、调查法 通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究教师的心理活动规律的方法。 分为谈话法、问卷法 4、行动研究法 以解决实际问题为目的的研究。在教育情境中,由教育理论工作者和实践工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种教育教学实践方法. 计划；行动；观察；反思 课后答案： cdbcd 1、学与教以及互动过程中 学习过程、教学过程、评