北师大小学六年级上册数学.docVIP

当学生回答完自己的想法时，问其他同学是否听明白还有什么问题吗？重点部分孩子讲一遍后问:谁听明白了？能再说一说你是怎么理解的吗？你有不同意见吗？我不同意水水的观点我是这样想的，我来补充水的 实验小学六年级上册数学导学案 课题：比赛场次 主备人：高歌 教学内容：教材第43—44页内容。 教学目标： 1、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。 2、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题策略，提高解决问题的能力。 3、让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中培养学生分析推理能力，合作交流的能力。 4、在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。 教学重点： 会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。体会图、表的简洁性和有效性。 教学难点： 了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题策略，提高解决问题的能力。 教学过程： 一、揭示课题 课前老师让大家收集有关体育比赛方面的制度，你了解多少？ 学生举例说一说。 回答的很形象，看来大家已经理解了单循环制和淘汰制的意思了，这节课我们来研究有关比赛场次的问题。（板书：比赛场次） 2008年北京奥运会上，我国的乒乓球军团包揽了乒乓球项目的全部金牌，非常了不起！在奥运精神的鼓舞下有位同学也准备进行乒乓球比赛。、列表法： 阿祥 阿和 阿如 阿意 阿祥 阿和 阿如 阿意 生1：我用的是列表格的方法，横栏和纵栏分别代表比赛双方，一个“√”代表一场比赛，数一数有几个对号就有几场比赛。 你看明白了吗？有什么问题吗？ 生问：表格中的斜线表示什么？ 生1答:自己不能和自己比赛，所以要把这几格打斜线。 生问：为什么表格的另一半不画对号？ 生1答：另一半和划过对号的重复了。例如阿和与阿祥的比赛已经算过一次了，后面就不再重复计算了。 你还有不同的做法吗？能给大家解释一下吗？ （学生可能会出现画满“√”，或只画出一半“√”，……） 生：我的画法和生1的不一样，我也是把表示自己和自己比赛的那一格去掉了，但是余下的我都画上了“√”然后每两人之间的一场比赛就被算了两次，数出所有的对号后要除以2. 2、画图法： 生2：我用的是画图法，图中每一个点代表一支参赛队，每一条线段代表一场比赛。数一数有几条线段就有几场比赛？ 师问：谁和她的方法一样请把手举起来，你能再说一说这幅图所表示的含义吗？（1—2人重复说一说，说清点和线分别代表什么即可。） 3、比较解题策略的优越性。 除了这两种方法之外还可以用到枚举法，就是把每一场比赛一一例举出来。相比较而言你更喜欢哪种方法？ 枚举法太麻烦，列表和画图简洁明了。 杨泰恒：老师我还有一种更加简单的方法，就是：1+2+3=6或 师：同学们谁能看的懂杨泰恒的意思？能解释一下吗？ 生：老师我知道1+2+3=6什么意思？请大家看这张表格，（边演示边讲解：遮起一部分，一边向下拉一边讲）当只有两个人参加比赛时，他们之间要进行一场比赛，对吗？再增加一个人参加比赛，第3个人要和原来的两个人每人赛一场，再加2场，再增加一个人也就是4个人时，他要和之前的3个人赛3场。所以是1+2+3=6明白了吗?谁还有什么问题吗？ 生2：老师我知道什么意思。大家来看这个表格（都画满对号） 四个人之间，除了不能和自己比赛，每个人都要和其他3名队员赛一场，也就是每人都要赛3场，4人一共赛了场，但是每场比赛都重复算了两次所以要除以2，也就是场，你听明白了吗？还有什么问题吗？ 师：借助同学们的表格，解释的很有道理，你听明白了吗？能再帮我们解释一下吗？ 生再说一说。 生说:我来补充xxx的观点，我不同意xxx的观点我是这样想的。 二、探究规律 同学们真棒，思路表达得很清晰！又有更多的同学参加到比赛中来，你们还能帮忙求出比赛场次吗？ 1、出示：六年级有8名同学进行乒乓球比赛，如果每两位同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？ 质疑：比较前后两道题，有什么变化？（人数增加了，比赛场次也增加了） 解决问题的策略变吗？（不变，还可以用列表法或画图法） 让我们动手试一试吧，看谁能以最快的速度完成这道题。 2、巡视挑出使用画图法和列表法各一位的同学 老师看你反反复复画了4次，哪一个是你的最终结果呢？ 生答:都不是，太乱了，画着画着我就数不清了。 咱们再来看看用列表法的同学。 清楚吗？生答：清楚，而且一点也不乱。 师：那以后无论有多少人，我们就用这一种方法好吗？ 生答：不好，人再多一些就画不下了。 生答：我们可以列算式：1+2+3+4+5+6+7=28或者 师：谁能解释一下吗？ 学生画图体验：用原来的策略——“直接画图或列表，数出结果”，太麻烦、容易