教育心理学期末总复习大纲.pptVIP

* * 《教育心理学》 六、总复习 第1章 教育心理学概述 第2章 中小学生的心理发展与教育 第3章 学习的基本理论 第4章 学习动机 第5章 学习的迁移 第6章 知识的学习 第7章 技能的学习 第8章 学习策略 第9章 问题解决 《教育心理学》总复习内容 第1章 教育心理学概述 第一节 教育心理学研究内容 第二节 教育心理学的发展概况 第三节 教育心理学研究方法 第2章 中小学生的心理发展与教育 本章内容 第一节 中小学生的心理发展概述 第二节 中小学生的认知发展与教育 第三节 中小学生的人格与社会性发展 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中小学生的心理发展概述 心理发展的含义 中小学生心理发展的阶段特征 心理发展 发展基本特征 小学生心理特点 中学生的心理特点 第二节 中小学生的认知发展与教育2 皮亚杰认知发展理论 认知发展观 图式，适应，同化，顺应，平衡 认知发展阶段（各阶段的特点） 感知运动阶段，前运算阶段， 形式运算阶段，具体运算阶段 认知发展因素 平衡化，成熟，社会性经验，练习与经验 维果斯基认知发展理论 文化历史论 内化论 最近发展区 第三节 中小学生的人格发展 本节主要内容 人格的发展 人格的概念 人格发展的阶段理论 影响人格发展的社会因素 第四节 个别差异与因材施教 本节主要内容 学生的认知差异及其教育含义 认知方式差异 认知差异的教育含义 智力差异 智力的水平差异 智力类型差异 学生的性格差异及其教育含义 性格差异 性格差异的教育含义 第3章 学习的基本理论 本章内容 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 二、学习的一般分类 第二节 联结学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用论 二、桑代克的尝试－错误说 三、斯金纳的操作性条件作用论 四、班杜拉的社会学习理论 第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论 第一节 学习的实质与类型1 一、学习的实质与特性 1．学习的一般涵义 2．人类学习和学生学习 二、学习的一般分类 1．加涅的学习层次分类 2．加涅的学习结果分类 3. 我国心理学家的学习分类 第二节 联结学习理论2 一、巴甫洛夫的经典性条件作用论 1．获得与消退 2．刺激泛化与分化 二、桑代克的尝试－错误说 1．学习的实质与过程 2．学习的基本规律 三、斯金纳的操作性条件作用论 1. 操作性条件作用论 2．行为分类：应答性行为和操作性行为 3．强化 4．逃避条件作用与回避条件作用 5．消退，惩罚 6.斯金纳的操作条件作用理论的应用：行为矫正（行为塑造），程序教学 7. 普雷马克原理（祖母效应）。 四、班杜拉的社会学习理论 （1）观察学习，榜样学习 （2）自我调控 （3）自我效能 第三节 认知学习理论2 一、早期的认知派理论 1.苛勒的完形－顿悟说 2.托尔曼的符号学习理论（认知-目的说） 潜伏学习 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 渐近分化与综合贯通的原则 先行组织者 四、建构主义学习理论 知识观，学生观，学习观，教师观，教学观 第4章 学习动机 内容： 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述1 一、学习动机的涵义与结构 二、学习动机的种类 1．内部学习动机和外部学习动机 2．近景的直接性动机和远景的间接性动机 3. 奥苏贝尔的学业成就动 三、学习动机与学习效果的关系 耶克斯和多德逊定律 第二节 学习动机的理论4 一、行为主义理论：斯金纳的强化论 二、人本主义理论： 马斯洛的需要层次理论 三、认知派理论 1. 成就动机理论 2. 归因理论 内部归因和外部归因； 稳定性归因和非稳定性归因； 可控制归因和不可控制归因。 原因源与稳定性关系 3. 自我效能感理论： 自我效能感及应用 人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。结果因素： 直接强化：即通过外部因素对学习行为予以强化; 替代性强化：人们不是直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向; 自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 4. 目标定向理论 第三节 学习动机的培养与激发1 一、学习动机的培养 1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2．利用直接发生途径和间接转化途径