中学生物教学论.docVIP

一、中学生物教学论的性质及内容 性质：是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。 内容：“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师工作；同时他也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。 二、中学生物教师的任务 中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、更加有效地生活。 三、生物学课程的性质和地位 性质：中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 生物学课程又有技术课程的性质。 地位：生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。随着社会生物技术研发投入的不断加大，以及生物工程产业的兴起，将会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作。从就业机会和需求上来说，这些工作岗位将接受更多具有一定生物学素养的人。 四、生物学课程的价值 （1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 五、中学生物学课程标准 2001年7月教育部颁布了义务教育7—9年级《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》；2003年2月教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》 国家课程标准概念：是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 六、生物课程标准的主要内容 第一部分：前言 第二部分：课程目标 第三部分：内容标准 第四部分：实施建议 七、生物学课程目的 教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程的目标来制定和实施 八、课程目标的制定依据 （1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务 （2）本学科的特点反映了可设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解 九、我国中学生物学课程目标 理论课：将目标分为知识、技能和态度情感三个领域 实验课：技能、知识、态度情感 十、教科书：实在学科课程范畴之中系统编写的教育用书 十一、科学教育（包括生物学教育）是以两个方面的认识为基石：一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识；另一方面是对科学本质的理解，也包括对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。 十二、生物学是一门自然科学。生物学教师在教授这门课程时，要把它作为一门自然科学课程来对待，要在教学中体现出科学的本质和特征。 1）定量化：是科学的基本特征之一。科学依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量 2）观察与实验：在自然科学领域，实验是向自然界准确的提出问题，答案的方法 科学课程应该体现自然科学的特征，自然科学的特征包括：定量化、严格细致的观察，对照试验，量化的预期，用实验检验预期和假设，科学在自我更正过程中积累和进步，以及科学过程等、 十三、自然科学的四个维度 科学是一系列的思维方式 科学是一套研究方法 科学是一个知识体 科学知识是科学探究的结果，是科学静态的维度；科学知识体的迅猛增长，是因为科学还有动态的维度。 科学、技术与社会的互相作用： 人们运用新知识，并掌握一定的技术后可以制造出新产品 技术的进步反过来也能推动科学的发展 科学对社会产成了重要的影响 科学的成长和发展是扎根于社会之中的 十三、科学素养：是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养的最基本含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 十四、具有科学素养的人 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科学的价值观念，以及对科学学习的正确态度 掌握了科学的基本概念和原理 具有基本的科学探究能力，批判性思维的能力及在团队中的能力 十五、生物科学素养：是指参加社会活动、经济活动、生产实践和和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 十六、教与学的关系 在生物学教育的有关理论中，我们首先讨论教育心理学领域两大体系的学习理论，然后，结合生物学教育的属性，讨论与科学教育改革关系比较密切的学与教两个方面的建构主义理论和概念转变理论。 十七、 学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成更快 近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化 桑代克的联结主义理论又叫试