第七章_人本主义学习理论课件.pptVIP

第五章 人本主义的学习理论 学习目标 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。 （一）马斯洛简介 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论自我实现理论 1、马斯洛的教育目标论 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。 3、马斯洛的需要层次理论 自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足，因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。 （二）罗杰斯简介 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方式》 等。 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。 来访者中心疗法 1、罗杰斯对传统教育的态度 （1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。 （2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 （3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。 2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 （4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。 3、罗杰斯教育目标 在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。 4、罗杰斯的意义学习 定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。 认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别。P173 5、自由学习的原则P173 6、自由学习的促进方法P174 7、学生中心模式：强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、无条件积极关注、同理心。 三、人本主义心理学的基本观点 1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 （4）从做中学。 5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。 6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。 四、人本主义心理学重要概念 1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为