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第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观 第一节 精神分析的心理发展观 弗洛伊德 埃里克森 一、弗洛伊德的理论 奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。 核心思想：性本能是个体心理发展的动力。 （一）人格理论及人格发展观 超我(superego) 价值观和社会理想 良心和理想 追求至善至美 自我(ego) 模仿其父母而形成的 遵循现实原则 本我(id) 原始的本能 遵循快乐原则 （二）心理发展阶段说 口唇期 （0～1岁；吸吮本能） 肛门期 （1～3岁；排泄快乐） 前生殖器期 （3～6岁；恋母/父情结） 潜伏期 （6～1l岁；平静时期） 青春期 （11～13岁开始。 从父母那里摆脱束缚） （三）弗洛伊德理论简评 积极： 关注个体的早期经历，强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母的教养态度有关。 让人们看到动机、情绪在心理发展中的作用。同时改变了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向。 消极： 本能决定论，否定社会环境对个体的影响。 将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错误地上升为人类心理发展的普遍现象和本质。 缺乏科学依据，难以重复验证。 （四）弗洛伊德理论在教育中的运用 在学前期，弗洛伊德的理论对我们的教育有什么启示？（即不同时期的教育应该注重什么或避免什么？以及这么做的原因。） 0——1岁时期？ 1——3岁时期？ 3——6岁时期？ （注意：结合人格理论和心理发展阶段说进行分析） 二、埃里克森的理论 美籍德国儿童精神分析医 生，当代精神分析自我心理 学的最知名人物。 1933 年后以儿童精神分 析家的身份私人开业,同时在 哈佛医学院神经精神病学系 任研究员。 1936－1939年间，在耶鲁大 学医学院教学,研究了正常儿童 和情绪紊乱儿童。 （一）人格发展阶段论（八个阶段） （二）埃里克森理论简评 （三）埃里克森理论的应用 三、弗氏与艾氏理论的区别 第二节 行为主义的心理发展观 华生 斯金纳 班杜拉 一、 华生的理论 心理学应该研究行为，而不是意识。 把心理学简化为研究S—R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。 （一）否认遗传的作用——环境决定论 行为取决于刺激，而刺激是客观的不是遗传的 生理的遗传并不引起机能的遗传 华生理论以控制为目的，而遗传是不可控的 （二）夸大环境和教育的作用——教育万能论 “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家。无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。” 学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。 对“教育万能论”的评价 消极： 否定儿童的主动性、能动性 夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾 积极： 在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感 （三）对儿童情绪发展研究 小艾尔伯特的条件性恐惧形成的实验，以证实情绪也是后天习得的。 （四）华生理论简评 积极： 主张对儿童心理进行客观研究，使得心理学的科学意味更浓，这点是应当值得肯定的。 消极： 忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的影响，否定意识、否定儿童主动性的观点则是错误的。 （四）华生理论的运用 注意在教育中培养儿童的各种习惯 对幼儿的生活创造适宜的环境 二、斯金纳的理论 新行为主义心理学的 创始人之一。他的思想 在心理学研究、教育和 心理治疗中仍然被广为 应用。 哈佛大学心理学 系的终身教授 应答性行为操作性行为 操作性条件反射实验——小白鼠杠杆实验 （一）行为的强化控制原理 强化是塑造行为的基础 儿童偶然行为 出现概率增多 （越来越多，操作行为建立） 强化在行为发展过程中起重要作用 行为得不到强化就会消退。 能否多次得到外部的强化， 是儿童衡量自己行为是否 妥当