“植物生长素的发现”教学设计与反思技术分析.doc

《植物生长素的发现》教学设计及反思 乔雪 一、教材分析 “植物生长素的发现”是新课程标准教材人教版生物必修3节的内容植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线 1、知识目概述植物生长素的发现过程。 体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、 1．教学重点 生长素的发现过程。 2、教学难点 生长素的产生、运输和分布。 科学实验设计的严谨性分析。学生 提问：如果把A和B看作一组对照实验，C和D是另一组对照实验，请同学们仔细思考每组对照实验的单因子变量是什么？通过对照说明了什么？ 强调：胚芽鞘的感光部位在尖端，但向光弯曲的部位在尖端以下部分。 以上两组实验是达尔文利用金丝雀虉草的胚芽鞘作为实验材料，设计的一个简单而富有创造性的向光性实验。根据该实验达尔文提出了自己的看法。 提问：你能给我们介绍一下达尔文的观点吗？ 看来，达尔文的观点与我们不谋而合，感光产生某种刺激的部位是尖端，但真正向光弯曲的部位是尖端以下部分。 设疑：达尔文实验中提到的“某种刺激”究竟是什么呢？詹森进行了实验探究。 1910年，詹森将胚芽鞘尖端切下，在切口处加置一块琼脂块，结果发现琼脂块仍然向光弯曲。 提问：詹森的实验（B和E）对照说明了什么？ 紧接着，