21中学高效课堂构建工作总结.doc

高效课堂构建工作总结 当今社会知识更新速度快，对人才的要求高，所以靠填压式的课堂教学已远远落后于现代教育理念，也不符合青少年的身心发展的需要，因此上构建高效课堂刻不容缓。随着全县高效课堂构建工作的开展，我校积极响应，探索适合我校的课堂教学模式。 2009年开始，学校先后派出五名教师赴江苏洋思、山东杜郎口、昌乐二中和河北省衡水等学校学习。通过实地考察观摩，学校制定出了“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。 一、要彻底颠覆传统的教学模式 素质教育从提出理念，到具体实施已有20多年的历史了，但是效果却并不能令人满意，到目前为止，课堂教学并没有发生根本性的转变，学生的学习仍然是偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。造成课堂没有实效性的原因一是以教定学：老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。二是以本为本：忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。三是学法单一：学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。四是问题单一 ：多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。五是过程单一：传统的课堂教学过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。 因此上，构建高效课堂必须彻底颠覆传统的课堂教学模式，让我们的学生变成课堂的主角，让我们的教师成为优秀的“导师”。 二、推倒重建适合学校实际的课堂教学模式 在高效课堂创建工作之初，学校为了引起学生、教师的重视，打乱整齐划一的课桌摆放顺序，取消讲桌，课堂教学运用前后黑板，学生上课用双色笔等。 通过组织教师讨论、观看名校教学视频、反思教学过程等活动、学习编写《导学案》等活动，学校提出一要坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。 并根据我校实际情况，制定出了“两步三段一循环”高效课堂教学模式。 三、实验总结，寻找问题 在实验教师的引领下，全校全面推广“两步三段一循环”高效课堂教学模式。经过一段时间的实验，我们发现推倒重建以后，由于模式的规范，对于有些学科，有些课型不适合，从而导致有些教师不敢实施。 面对这样的问题，教研会讨论，分学科研究，提出了“重模式而不唯模式”的改革思路。由于语文课堂开放性较大，可将主动权全部教给学生，让学生尽情的发表自己的见解，教师只需指导引领。而理科则严谨，若将课堂全部教给学生则达不到预期的要求，也许会使课堂效率变得更低。因此上，在理科课堂教学中，仍然坚持学生会的少讲，只讲学生不会的，教师在设计《学案》时，可有针对性的设计学生易疏忽、易错或有代表性的题型，让学生展示，使得充分暴露问题，在问题暴露出来以后，教师的价值才真正的体现出来，教师就需要点拨或精讲。也就是说，高效课堂并不是不要教师讲，而是要在最恰当的时刻，第一时间站出来精讲。 四、重原则，抓住线，打造教师的个性化教学风格 “重模式而不唯模式”的改革思路的提出，为我们创建高效课堂指明了方向，学校继续探索实践，从《导学案》入手，让《导学案》成为成为学生自主学习的线路图，成为课堂知识结构体系的呈现表，为学生高效的自主学习提供了有效的途径。教师由学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者和引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。在课堂上要做到以“朴实、自然、高效”为原则，以“自主、合作、探究”为抓手，使得课堂真正达到高效。在不断地实践中，已涌现出了一大批具有自己独特风格的高效课堂教学能手，如文科领域的于选选、朱小刚、梁志刚、成星云、张红霞等