中小学英语教学法与教学活动设计分析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 九年一贯课程英语科研讨会 教学方法与教学活动设计 高雄市立右昌国民中学 黄莉芳 91.10.8 进阶班研习课程 教学方法的演变与教师角色的省思 「多元智慧理论」与「九年一贯课程」之关联性 本校实施弹性课程【生活美语营】经验分享 融入「多元智能理论」之课程设计实作 传统的英语教学法 文法翻译法(Grammar-Translation Method) 发展背景--- 1840~1940盛行于欧洲 教学方式--- 以母语来教外语 台湾实施的情况--- 目前仍见此教学方法 缺失--- 1.扼杀初学者的学习兴趣 2.教出来的学生开不了口说英语 3.教学活动以教师为主 传统的英语教学法 听说教学法(Audiolingual Method) 发展背景— 起源于第二次世界大战，1960年代达到全盛 教学方式--- dialogue drills(机械式的练习) 台湾实施的情况--- 符合中国人的习性，教师家长都愿意接受 缺失--- 1.以教师为主导的教学模式，学生并不被鼓励主动发言 2.学生经过枯燥的练习后仍无法胜任课堂外实际的口语沟通 3.英语教育困在文法、发音的死胡同里 现代的英语教学法 团体语言教学法(Community Language Learning) 教师扮演辅导或咨商的角色，学生才是学习的主角 默式教学法(The Silent Way) 强调学生发挥自我力量学习 反对大量背诵及反复练习，支持多元智能理论 肢体反应教学法TPR(Total Physical Response) 强调口语与动作的结合、运用多重感官学习、 提供大量听的机会、注重情境学习 现代的英语教学法 沟通式教学法(Communicative Approach) 1970年代兴起，80年代成为全球最广为提倡的外语教学法 台湾八十三年公布国民中学课程标准 八十四年公布高级中学英语科课程标准 八十九年公布国民中小学九年一贯课程英语科课程纲要 英语课程的主要目标 (1)培养学生基本的英语沟通能力 (2)培养学生学习英语的兴趣与方法 (3)增进学生对本国与外国文化习俗之认识 沟通式教学法的特色与实施 一、语言学习目标在于沟通能力的培养 1.兼顾语法结构能力及语言沟通能力﹔语言学习的最终目的并非止于文法与字汇，而是能将之应用于实际沟通中。 2.小学阶段的英语教学以听、说为主，读、写为辅；国中阶段则听说读写并重。 3.课程设计单元应涵盖各种常遇到的情境（如学校、公司、工厂、餐馆、车站．．．）、主题（食物、娱乐、天气、交通工具．．． ）、沟通功能（问路、请求、询问、描述事务．．．）以及为表达各项沟通功能所需的文法结构和字汇。 沟通式教学法的特色与实施 二、教学以学习者为中心 ＊学生是课堂活动的主角、学习活动的参与者 老师所扮演的是辅助、催化学习的角色 ＊课程设计、教材内容选择及活动设计 以学生的特质、需求和兴趣为主要依据 沟通式教学法的特色与实施 三、语言能力的培养主要是透过活动的练习 1.沟通式教学强调过程学习，强调『做中学』的理论 2.教师的重要任务是设计不同的活动，借着师生间及学生间之语言互动，以增加学生接触英语和使用英语的机会 3.学习活动： Paired practice Group work Problem-solving Information-gap activities Role-playing Dramatization Playing games Singing songs 沟通式教学法的特色与实施 四、语言教学重在营造语言环境 ＊台湾是EFL而非ESL的语言环境 EFL(English as a Foreign Language) ESL(English as a Second Language) ＊沟通式教学法首重营造丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式接触英语，进而学会英语 ＊课程规划采TBL(Task-Based Learning)的方法 沟通式教学法的特色与实施 五、语言教学兼顾语言之正确性及流畅性，但不作过度要求 ☆依教学的阶段性目标决定重点放在正确性(accuracy)，流畅性(fluency)，或两者兼顾 ☆教师应接纳学生的错误，不需处处要求精准无误