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湘教版普高教材 《地理》必修第一册 第二章 自然环境中的物质运动和能量交换 第四节 水循环和洋流 第一课时 教学设计 《第四节 水循环和洋流》 第一课时 教学设计思路 一、教学理念 水循环是地理知识中一个重要的基础点，着重培养学生的环境观和资源观，从而有助于学生的生活实践。本课的教学设计以学生的小组合作为主要形式，通过探讨交流和合作成果，充分激发学生学习的积极性和主动性。在教学中依据学科探究理论，采用探究式教学模式来组织实施本节课的教学。整个教学，，重在启发学生，采用喜闻乐见、生动活泼把传授知识同、树立正确的结合起来，使二者有机统一，相辅相成。、教材分析 依据： 本课的中心内容就是水循环，只有对其有充分的理解和掌握才能打下坚实的地理知识和能力基础，为今后的学习做好铺垫。能够区分水循环的类型，是宏观理解水循环的需要，而认识水循环的形成过程则有助于学生充分理解和运用该知识点。 教学难点：水循环的地理意义；遵循水循环的规律，合理安排人类活动。 依据：要培养学生正确的资源观、环境观及辩证思维，就需要学生切实体会水循环的地理意义，然而学生的感性认识有限，理性认识也无法达到相应的高度，要学生全面把握水循环的地理意义确实有难度。而知识的应用需要学生有良好的理论联系实际的能力，作为中职生还是存在欠缺，但为专业服务是中职地理课的特色，因此要培养学生的能力，促使其遵循水循环的规律，合理安排人类活动，丰富专业知识及理论，提高实践能力。 三、学生分析 、综合设计思路把培养学生创新精神作为出发点和归宿 (一) 知识与技能： 1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的淡水资源数量是有限的。 　 2、?理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 3、了解水循环对建筑行业相关工作的影响。? (二) 过程与方法： 1、通过对相关资料和课件的阅读，结合独立思考、小组合作探究，培养学生综合分析问题、解决实际问题的能力 2、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力、思考能力和知识迁移能力。 (三) 情感态度价值观： 1、通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。 2、通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。 3、通过对水循环和建筑工作的相互影响，培养学生的专业意识和职业精神。 二、教学重点 水循环的类型、形成过程。 三、教学难点 1、水循环的地理意义。 2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。 四、教学方法 1.教学方法 情境教学法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过形象生动的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 小组合作探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 直观教学法：充分利用照片、视频等多种媒体的有机结合，增强直观感。 案例分析法：以建筑专业案例，培养分析运用的能力，提高地理知识和专业能力结合和实践水平。 图示归纳法：对于比较抽象的知识点，通过图示，把知识进行梳理归纳，使学生一目了然其中的关系，便于理解。 2.学法指导： 动手指导：对于本课知识点水循环的过程图，需要学生通过动手画出来，教师要在过程中指导知识结构和版面设计等，促进合作成果的优化。 交流指导：本课出现的一些材料、视频需要学生分析讨论，期间随时做好师生间，生生间的交流指导，及时启发引导，控制交流讨论的方向。 归纳指导：在学生发言后，将学生零散尚未的归纳整理，。 用时 教师活动 学生活动 备注 1 导入新课 3分钟 【视频播放】展示课间同学们拥挤接水的视频 【提问】同学们这是在干嘛？为什么要这么拥挤？ 【引导启发】其实我们地球上的水资源也是有限的，我们这堂课就来了解水资源及其运动——水循环。 【板书】水循环 【回答】（争着接水，热水有限） 用学生亲历的事情把学生的注意力引入课堂 2 讲述新课 （知识点1） 4分钟 【图片展示】 地球图 【提问】 尽管地球表面71%都是水，但我们能利用的只有其中一小部分。为此，我们先来讨论一下地球上的水可以分为哪几类？ 【多媒体课件】【讲解】水的分类：1按物理状态分：固态水、液态水、气态水。2按水的性质分：淡水、咸水。3按运动状态分：动态水、静态水。4按分布空间分：海洋水、大气水、陆地水。我们今天的课程重点就按水的空间分布进行探讨。 【板书】 海洋水 水 大气水