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《小溪的行程》教学设计 课题内容 小溪的行程 课时安排 1课时 授课班级 旅游10-3班 授课类型 阅读课 学情分析 我所教的是旅游专业一年级三班的学生，该班学生思维活跃，学习态度积极，能够营造良好的课堂气氛。学生们在初中时已经学过《匆匆》、《春》等散文，对散文的“形散而神不散”的形式和意境美都有了初步的认识和领会。学生上节课已经通读了《小溪的行程》，理清了文章的脉络，感受了小溪具体的形象。初步体会了作者托物言志手法的运用，为学习文章的写作特色奠定了坚实的基础。 教材分析 本课选自外研版中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》基础模块（下册）第三板块中的第一篇课文。本教材定位于中职学生，结构新颖，体现职业教育的特色，书中所选课文内容丰富、新颖，更加富有时代感。《小溪的行程》属于散文阅读与鉴赏课。在这篇散文里，刘增山从崭新的角度，以诗一般的语言向我们揭示了深刻的人生哲理。学习本文，能够给学生在面对选择时给予启迪，具有重要的人生意义。 教学目标 1.品味文章生动的语言，把握刘增山散文的写作特点。 2.了解文章蕴含的人生哲理。 3.能够通过品味文章的语言及分析文章的修辞，把握作者的写作特色。 4.能够正确认识逆境，逐步形成乐观、积极的人生态度。 教学重点 理解文章蕴含的深刻意蕴；品味文章生动的语言，把握文章的写作特点。 教学难点 品味文章生动的语言，把握文章的写作特点。 教学方法 讲授法、问答法 学习方法 诵读法、讨论法 教具准备 多媒体课件 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 （5分钟） 用刘增山《生命的设计》中的语句导入，“聂鲁达说过，人生是一条河流。人生若真的是一条河流该有多好，尽管行程是弯曲的，征途是坎坷的，命运是多难的。但它却从来不会为死亡忧虑，而且越是在生命的尽头，越会更加雄壮，更加年轻，更加磅礴，而对大海的吞没，它没有丝毫的迟疑，它深深地懂得：浩荡的大海，不仅不会将它毁灭，还会给他一个更加广阔的生活天地。不是所有的死亡都走向坟墓。” 提出问题：为什么说不是所有的死亡都走向坟墓呢？当我们遇到人生坎坷的时候，该如何面对呢？又为什么说刘增山的散文是“人生散文”呢？让我们继续分析《小溪的行程》的艺术特色以及它所蕴含的人生哲理。 认真听老师介绍刘增山的其他散文，在脑海中形成对作者写作特色大概的了解，引发思考。 引入分析课，激发学生的学习兴趣，同时使学生了解本节课的学习重点。 二、写作特色 （35分钟） （一）拟人自述，托物言志 提出问题，并且在指导学生思考问题，请学生回答之后再加以补充和总结。 问题：本文运用拟人的手法，用第一人称来叙述，有什么好处？ 明确：拟人化手法的一大特点就是容易拉近与读者的距离，作者飞翔起联想的彩翼，以抒发主题情思为线，把自然物与“我”的情愫融为一体。 （二）品味小溪的语言 以小溪的口吻提出问题，引发学生思考，同时再利用多媒体呈现小溪的问题，帮助学生思考问题。 1.没人能体会谨小慎微的小溪的生活状态，没人能读出我的心声。 指导学生找出描述小溪“谨小慎微”生活状态的句子，品读该段落，教师提示需要注意的语音语调，练习“叠词”的读法。 叠词：突出小溪谨慎的做人态度，所以阅读时应重点在第二个字上，语气轻，语调是降调。（音乐美） 叠词和排比的运用也从多方面强化形象，多角度丰富小溪的内涵。 2.大家能读出我腾飞后重新认识自我时的喜悦之情吗？ 教师指导学生找到七个“我从来没有发现”所在的段落，先自由朗读，再齐读。气势磅礴，“情感洋溢于声调之间，气脉动荡于节奏之内”。（节奏美） 3.有特点的比喻句： 例子： a.我像一条惧怕捕蛇者的曲曲弯弯的小蛇，匍匐着向前蠕动，蜿蜒着向前爬行。 b.猛然间，爬行的我，一下子直立起来，我从匍匐的小蛇，变成凌空腾飞的龙。 教师引导学生通过联想和想象，在头脑中形成画面，并说说这样的小溪是什么形态的，教师再播放画面和音乐，帮助学生感悟。（画面美） 总结： 1.叠词、排比等运用多方面强化形象，多角度丰富内涵，同时达到音乐美。 2.“情感洋溢于声调之间，气脉动荡于节奏之内”。 3.把比喻的珍珠坠在曲折的感情线谱上，形成腾挪变化的画面。 （三）在谋篇布局上，善于设置文眼来提挈全篇 教师提出问题：大家也为“我”的成长而高兴吧？听了“我”的故事，你有什么感受？ 先引导学生谈谈启示，小溪寓意自我，行程寓意命运甚至是厄运，我们在厄运的面前莫驻足，要跨过去便是命运的转机，这也正是主旨。 （四）作者的生活经历 教师介绍作者的生活经历，理解作者对人生有如此感悟的缘由。学生理解逆境能够磨练意志，锻造人才。不怕厄运，面对人生要真诚、勇敢、坚忍不拔。 思考并回答问题。 几名学生有感情地朗读课文，再共同分析叠词的用法。 自由朗读课文，再齐读课文。