12.2证明【教案二】.docVIP

12.2证明 一.设计思路 本节课通过阅读欧几里得的《几何原本》，通过向学生的介绍，让学生了解数学文化的博大与精深，从而使学生热爱数学、喜爱数学.让他们感受《原本》的丰富文化内涵，激发学生学习数学，热爱数学悠久文化的思想感情，培养学习数学自豪感和探究创新的精神.对于用推理的方法证实“同角的补角相等”“对顶角相等”这两个问题时，采取了分段提问的方法逐步加深对命题的剖析与理解，在此基础上，让学生知道证明与图形有关的命题时的一般步骤，从而发展学生由合情推理到演绎推理的思维过程，不断发展学生的演绎推理能力. 二.目标设计 1. 了解证明的基本步骤和书写格式； 2. 能从“同位角相等，两直线平行”“两直线平行，同位角相等”这两个基本事实出发，证明平行线的判定定理和平行线的性质定理，并能简单应用这些结论； 3. 感受数学的严谨性，结论的确定性，初步养成言之有理，落笔有据的推理习惯，发展初步的演绎推理能力； 4. 感受欧几里得的演绎体系对数学发展和人类文明的价值. 三.活动设计 活动内容 师生互动思考与安排 问题一：如何用推理的方法证实“垂直于同一条直线的两条直线平行．已知：ac，bc，求证：ab．证明：如图所示：a⊥c，bc，1=90°，2=90°，1=∠2，故ab． 说明：1.通过3个小问题的提问，引导学生逐步体会推理的思考方法.在讨论、交流中发展学生有条理的表达能力，然后教师示范推理的书写格式. 2.由于学生在前面已经对证明有所了解，所以这里有所侧重地先介绍推理的书写格式. 3.通过书写格式的规范化要求，使学生对证明的规范书写有所了解. 归纳：用推理的方法证实真命题的过程叫做证明（proof）.经过证明的真命题称为定理（theorem）. 已经证明的定理也可作为以后推理依据. 四.例题设计 例1、类型之一 证明两直线平行 已知：如图，∠C=∠1，∠2和∠D互余，BE⊥FD于点G．求证：AB∥CD． [解析]首先由BE⊥FD，得∠1和∠D互余，再由已知，∠C=∠1，∠2和∠D互余，所以得∠C=∠2，从而证得AB∥CD． 证明：∵BE⊥FD， ∴∠EGD=90°， ∴∠1+∠D=90°， 又∠2和∠D互余，即∠2+∠D=90°， ∴∠1=∠2， 又已知∠C=∠1， ∴∠C=∠2， ∴AB∥CD． 类型之二 证明角相等 例2如图，AD是△ABC的角平分线，DE∥AC，DE交AB于E，DF∥AB，DF交AC于F． 求证：∠1=∠2． [解析]结合已知条件，根据平行线的性质及角平分线的定义，证明∠1=∠2． 证明：∵DE∥AC，DF∥AB，（已知） ∴∠DAF=∠1，∠DAE=∠2． ∵AD是△ABC的角平分线， ∴∠DAF=∠DAE． ∴∠1=∠2． 类型之三 添加辅助线证明 例3 如图，已知直线ABCD，A+∠C=∠AEC． [解析]过E作EF∥AB，根据平行的传递性，则有EF∥CD，再根据两直线平行内错角相等的性质可求． 证明：过E作EF∥AB， ∵EF∥AB， ∴∠A=∠AEF（两直线平行，内错角相等）， 又∵AB∥CD，EF∥AB， ∴EF∥CD， ∴∠C=∠CEF（两直线平行，内错角相等）， 又∵∠AEC=∠AEF+∠CEF， ∴∠AEC=∠A+∠C． [点评]解题的关键是正确作出辅助线，然后根据两直线平行,内错角相等的性质解此类题． “尝试”的证明，让学生充分发挥自已的知识积淀，从而对证明的格式有更深的理解.这里也与前面一样要让学生有条理地表述“三段论”. 3.再次感受到人类对真理的执着追求和严谨的科学态度. 五.拓展练习 1.已知：如图，∠BAD=∠DCB,∠1=∠3. 求证：AD∥BC. 2.证明：同角的余角相等. 3.已知：如图，∠1=∠2，CE平分∠ACD. 求证：AB∥CD.