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第八章 品德学习 教学目标：1. 掌握道德认知发展的各种理论 2. 运用道德情感的相关理论设计道德情感的培养方案3. 运用道德行为的相关理论设计道德行为的培养方案? 教学重点： 1. 道德发展的理论2. 能够理解和处理常见的道德问题 3. 设计常见道德问题的矫正方案 教学难点： 1. 运用道德行为的相关理论设计道德行为的培养方案 2. 常见道德问题及其矫正 第一节 道德认知的发展及培养 ■品德心理由道德认知、道德情感和道德行为组成。 ■道德认知 对道德行为准则及其执行意义的认识。 ■道德情感 人的道德需要是否得到实现所产生的情感体验，道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。 ■道德行为 道德动机的具体表现，是衡量道德品质的客观标志 一、 皮亚杰道德认知发展理论 ■研究方法：采用对偶故事法 皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用讲述故事提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。 对偶故事一： A.一个叫约翰的小男孩在他的房间里， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果十五只杯子都撞碎了。 B.一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，在试图取果酱时，碰到了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。 皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这些孩子的过失是否相同? 2.这两个孩子哪一个更坏些?为什么? 通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从“他律”向“自律”发展。 ■他律道德阶段发展到自律道德阶段 随着认知能力的发展，道德发展从自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，即从他律道德阶段发展到自律道德阶段。 皮亚杰的道德发展阶段理论 ■儿童的道德发展源于儿童与社会环境的相互作用 ■同伴间的相互作用影响道德发展 二、科尔伯格道德认知发展论 ■研究方法：道德两难故事法 ? 科尔伯格的道德两难故事：海因茨偷药 欧洲有一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。 科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题：（1）海因茨该不该偷药？为什么？（2）海因茨是对的还是错的？为什么？（3）海因茨有责任和义务去偷药吗？（4）人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要？为什么？（5）海因茨偷药是违法的，他偷药在道义上是否错误？为什么？（6）仔细回想故事中的情境，你认为海因茨最负责的行为应该是什么？为什么？ ■个体的道德发展分为三级水平六个阶段 科尔伯格道德认知发展的三期六段论 水平一 前习俗道德水平（9岁以下儿童） ?具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结果及自身的利害关系来判断是非。 阶段1 惩罚和服从的定向阶段 阶段2 相对功利主义的定向阶段 水平二 习俗道德水平（9岁一直到成人） ?遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位或作用。 阶段3 寻求认可阶段 阶段4 遵守法规阶段 水平三 后习俗道德水平 ?这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规范所制约。 阶段5 社会契约定向阶段 阶段6 普遍道德原则的定向阶段 ■科尔伯格的道德认知发展理论对教育的启示 教师对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄 教师在课堂可以组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理 教师应该注意文化和性别对道德推理的影响 三、吉利根的女性关怀道德发展理论 ■该理论的观点： 在道德概念和道德标准上，男性更注重诸如公平和尊重他人权利之类抽象而理智的原则，而女性更倾向于关心和同情； 在移情上，女性更容易移情，即在与他人交往时，女性更容易理解