第2章 现代教育技术课件.pptVIP

第2章教育技术学的理论基础 2.1 学习理论 2.2 教学理论 2.3 视听觉理论 2.4 传播理论 2.5 系统科学理论 2.1学习理论 2.1.1 行为主义学习理论 2.1.2 认知主义学习理论 2.1.3 人本主义学习理论 2.1.4 建构主义学习理论 2.1.1 行为主义学习理论 1、主要观点 学习是一个“刺激—反应（S-R）”的过程。 学习是一个“刺激—反应—强化”的过程。 2、教学应用—程序教学 2.1.1 行为主义学习理论 3、教学启示 关注学习之前的准备与预期 行为的动力——内驱力 必要的练习与复习 不断的反馈和强化 强化的使用要恰当 2.1.2 认知主义学习理论 1、主要观点 自20世纪60年代以后开始逐步取得了主导地位。 代表人物：维特海墨（Max Wetheimer）、 柯勒（K. Kohler）、 考夫卡（K.Koffka） 布鲁纳（J.S.Bruner）、加涅（R.M.Gagne）等。 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。 学习过程就是人的认知结构的改变的过程。 2.1.2 认知主义学习理论 2、教学启示 根据学习者身心发展的水平和认知方式的个别差异进行教学 教学时考虑内部和外部条件 注重分析学习者在发现学习中出现的错误反馈 教育中的言传身教 2.1.3 人本主义学习理论 1、主要观点 强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿； 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成； 学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己； 人际关系是有效学习的重要条件，他在学与教的活动中创造了“接受”气氛。 2.1.3 人本主义学习理论 2、教学启示 贯彻“以学生为中心”的理念，努力建立新型、民主的师生关系。 具有真诚的态度 重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用 案例研习—特迪的故事 2.1.4 建构主义学习理论 1、主要观点 学习是认知结构的获得和建构过程，学生并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构 2.1.4 建构主义学习理论 2、教学启示 建构主义的四个要素：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构” 学习是一种建构的过程 学习是一种交互作用过程 学习的情境须真实丰富 学习需要各种资源的支持 “鱼牛童话” 2.2教学理论 2.2.1 布鲁纳的结构—发现教学法 2.2.2 布卢姆的掌握学习 2.2.3 范例教学 2.2.4 巴班斯基的最优化教学 2.2.1 布鲁纳的结构—发现教学法 1、理论观点 主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。 发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构； 任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童； 要学得好，必须采取发现法。 2.2.1 布鲁纳的结构—发现教学法 2、 教学应用—教学设计原则 一是要想让学生在学习情境中，由主动发现原则而获得知识； 二配合学生的经验，适当的组织学习材料，使每个学生学到知识； 三是教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排； 四是在教材的难异安排上，必须考虑学生学习动机的维持。 2.2.2 布卢姆的掌握学习 1、理论观点 所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。 2.2.2 布卢姆的掌握学习 2、 掌握学习教学环节 2.2.3 范例教学 1、理论观点 范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。 2、教学原则 基本性原则 经验性原则 范例性原则 2.2.4 巴班斯基的最优化教学 1、理论观点 “最优化”的含义是：从具体实际出发，确定效果和时耗的双重质量指标，选定最佳方案，按实施中的反馈信息及时调整活动进程，以期达到最大效益的工作方法系统。 2、教学过程最优化的评价标准规定为： 在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果； 师生用最少的必要时间取得一定的成果； 师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果； 为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。 2.3 视听觉理论 2.3.1 初期的视觉教学论 2.3.2 经验之塔 2.3.1 初期的视觉教学论 1、初期视觉教学 有声电影