国外学校体育概况分析.ppt

内容提纲 国外学校体育发展现状 美国学校体育发展现状 英国学校体育发展现状 俄罗斯学校体育发展现状 日本学校体育发展现状 国外学校体育特点与发展趋势 国外学校体育对我国的启示 1、教育体制 地方分权是美国教育体制的特点。按美国宪法的规定，凡宪法未授予美利坚合众国并且未限制其授予各州的权力，属于各州管辖，这样，教育归各州管辖便用法律的形式确定下来。 2、体育课程 （1）课程设置 美国各地学校采用的学制有“633”，“66”，“84”，“624”，“534”，“444”等，但一般认为中小学12年的教育中，最后4年为高中阶段。 就课程设置而言，由于各州制定课程及学分要求不同，各学区和各学校的情况与条件千差万别，教师在选择教材和确定教学内容与方法方面又有很大的自主权，美国中小学的课程设置呈多样化。 又如，加州体育课程教学目标是： 发展学生多种动作技能以及闲暇活动技能的能力； 逐步理解健康生活习惯的重要性； 逐步获取有关游戏和运动的规则与策略； 通过体育和娱乐计划，提高学生的自信和自我价值 美国对体适能的定义中提出，体适能主要包括与健康有关的健康体适能和反映竞技技巧高低的竞技体适能两大类。健康体适能由有氧耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成份组成，与人的健康有着密切关系。美国对青少年提出了最佳体适能计划，强调体育教学增进学生身体健康的主要目标及其对健康体适能的促进作用。 美国推行的最佳体适能计划是一项终身体育计划，所选用的运动项目也基本上属于终身体育性质，比如步行、慢跑、跑步、跳绳、队列溜冰、舞蹈、自行车、健身器械、游泳以及一些经过改造过的竞技运动项目如小场地足球、篮球和排球等。 ?西登托普：竞技体育教育模式 该模式由西登托普1994年倡导，以活动为本位，旨在把学生培养成在各个方面都能象真正的竞技体育运动员，强调技术、规则、战术、会欣赏以及运动员精神。它的益处之一就是给游离于身体活动边缘的学生，提供了极大的参与机会和同学之间形成亲密关系。 赛季开始时，上体育课的学生在教师的协助下分成各种团队（联盟），从学生中选出队长。队长指导队员的技术，组织练习的队伍，决定队员的比赛位置及与他队比赛的战术。 依据学生的兴趣、场地设备，选出不同的活动。活动计有：篮球、排球、足球、垒球、网球、体操、越野跑和田径等。 学生在各联盟中有数项选择，联盟的长度可从3-4周到9-10周，依学生的兴趣、场地设备、学校的安排而定，学生在一年的体育课中大约有机会可参与5-12联盟。 为让学生有成功的机会，可以修改联盟和竞赛规则。例如，排球和篮球联盟可以选用3对3比赛方式到5对5比赛方式。 学生扮演教练、记录员、统计员、器材管理员和裁判员等多种角色。教师的职责是维护和指导，让学生学到公平竞争的价值，运动技术、规则和礼仪。 比赛记录张贴在众所周知的地方并加以保存，比赛结束颁发奖品给比赛优胜的学生。 由这个模式产生了一种争论：我们是为了健身而参加体育活动，还是因为参加体育活动而达到了健身。对此，西登托普认为，只要参加体育活动，健康水平肯定会提高。只强调过程而不强调结果。 再如：在体育课上，可以让学生跑3圈，假设他们到了德州，老师会跟随他们研究德州的地理情况。然后再跑两圈假设到了密歇根，再谈密歇根的地形。 ?户外冒险活动模式 该课程的观点认为，学校缺乏经验学习,特别是在有关自然现象方面。因此，体育应向学生提供团队协作、休闲技巧、人际沟通、风险、特殊环境和社会关系等方面的潜能。 户外冒险活动许多是在校外举行,主要有:野营、背包、定向运动、远足、浮潜、划船、滑雪、攀岩、用绳索下山及结绳等。课程的重点是发展参与活动所具有的基本技术，帮助学生学习在压力下解决问题的技能。活动的时间可安排在周末或假日,与活动有关的是安全和责任问题,需要安全和保险方面的规划。 一般该课程的目标有: 发展户外体育技能,享受能力满足的体验; 在环境和身体活动的限制下学会生存; 获取从接受挑战和身体产生压力的风险下带来的快乐; 获得自身与自然之间相互依赖的感觉; 分享和学习在与他人合作中的经验。 ?学习结果模式 学习结果模式是由美国国家运动和体育协会推动,于1992年出版《有品质的体育课程手册》。手册的内容主要是帮助教师以学习结果作为课程的导向，强调学生的学习和评价。认为体育受教育者有20个主要学习结果，涵盖运动技能、情意和认知等领域，除学习结果之外，也列出对学生的评价，帮助教师了解学生所要学习的是什么?能够做的是什么?有品质的体育课程的教学结果又是什么? 学习结果模式着重于学生要知道什么?强调学生的学习结果是可以评量的，而不是主观的认定。让学生参与活动，能精熟活动而达成特殊的学习结果。课程设计时，体育教师要充分考虑有哪些重要