自考教育心理学绪论.docVIP

绪论 第一节 教育心理学的对象，范围和意义 教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 [教育心理学关注的焦点是学校，尤其是课堂所发生的学习事件] 学习教育心理学的意义：1 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 2 教育心理学知识是所有教师的专业基础 3 有助于科学地总结教育教学经验 4 提供学校教育，教学改革，研究的理论和方法基础 P 8.9，10 教育心理学的研究方法： 1 观察法：学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解 2 调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动 3 教育经验总结法：有目的地整理教学经验，从中提炼所包含的心理学规律 4自然实验法：在学校教育的实际情况，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者的心理活动的表现 5实验室实验法：在特定的心理学实验室内进行 6临床个案法：对学与教的个案做详尽的观察，评量，操作的研究法 [皮亚杰 在研究认知发展时采用个案式的临床法] 应用自然实验法的步骤 ：有明确课题并设想——分析相关客观条件，控制某些条件——事先确定记录指标，取样事先计划——不同组别实验 第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育现象的心理学认知 广义的教育 指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 现代的教育观 认为教育包括人从出生到死亡的整个一生，参与者是学校和社会各个方面。 狭义的教育：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。 个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验，行为规范，价值观体系以及适应社会的能力的过程。 [学校是促使学生个体社会化的专门机构] [现代教育基本发展趋势：终身教育制度和学会学习] 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。课的三个要素包括时间+教师+学生及师生+师生及学生之间的相互作用+经验输出。 根据班集体的性质可分为：团结，散聚，离散的班集体。非正式的学生群体是没有正式规定建立，也无需要任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体非正式学生群体形成的主要影响因素；空间因素+类似性因素+需要的互补性+仪表非正式学生群体的类型：正面型，消极型，中间型，破坏型群体非正式学生群体的特点：群体内部的一致性，情感依赖性，具有较突出的领袖人物非正式群体的规模一般是男生较女生大，且男女生混合的群体较少见怎样看待和处理学生非正式群体 正确的原则是：1处理利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质 2精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用 3对于破坏型的学生中得团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在教员是教师的中心角色，是学生模仿的榜样，课堂的管理者罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，有助于学生进步。 讲台效应：台上教师和台下学生的心理感受各不相同，感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，是学生的注意集中在讲课者周围。 [教师期望效应的相反一面，即差生的学习成绩极有可能是教师悲观态度的后果 1，教师在课堂上的教学行为这是决定教师是否优秀的关键因素 2，理解学生 3，与学生的有效交际 4，理解自己课堂师生交往具有以下特点 1，课堂交往是一种正式交往 2，课堂交往是一种代际交往 3，课堂师生交往是一对多式的交往 建立良好师生关系的心理学原则 1，不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生偏见 2，创造安全而温暖的课堂气氛 3，正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限+课堂交往中的心理障碍+角色地位障碍+交往技能障碍+课堂结构障碍 单元目标是共为实现课程目标设计每个教学单元的目标 学习目标行为目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。 1，教学目标的启动功能所以目标对行动有着引火线的引发和启动作用 2，教学目标的导向功能 3，教学目标的激励功能激励作用=效价 4，教学目标的聚合功能 教学目标选择的一般标准 1，价值性标准 2，可能性标准 3低耗性标准 4丰富性标准 5就高性标准 》的标准是可操作性，无歧义，术语化：行为+条件+标准。 教学目标的具体编写方法对象与行为的表述 2，条件的表述3，标准的表述标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据，至少80%正确 [关于认知的教学目标分类布鲁姆的分类法，层次由低到高知识--理解--应用--分析--综合--评价关于情感的教学目标分类柯拉斯沃的分