【排行榜】高校创业教育课程体系八大理论基础.docVIP

编者按：我国创业经济已进入史上最活跃的阶段，大学生创业教育也得到前所未有的重视和提倡。各高校都在积极探索适合大学生群体的创业教育模式、创业指导体系和创业教育课程。本文通过文献检索，梳理出创业教育的八大理论基础，为创业教育者进行理论与实践探索提供帮助。 高校创业教育的八大理论基础 世界上最早提出创业教育概念的是柯林·博尔，他在1989年向经济合作和发展组织教育研究与革新中心提交的一份报告中提出，未来的人都应该掌握三本“教育护照”，而创业教育就是所指的“第三本教育护照”。同“创业”的定义一样，“创业教育”的定义到目前为止还没有一个相对固定的说法。1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述了完整的创业教育概念，《文件》指出：“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和岗位的创造者”。联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”我国学者也对“创业教育”做了相关界定，席升阳认为，“创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动”彭钢认为，“所谓创业教育，是指以开发和提高青少年的创业素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育；是通教育和职业技术教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位。” 根据国内外学者关于创业教育概念的论述，高等学校的创业教育应该是以培养大学生创业基本素质和开创型个性为目标，通过更新办学理念，改革课程体系、教学内容和教学方法，在结合专业教育的基础上，渗透、灌输创业教育思想，贯穿大学生整个学习过程，具有相对独立功能和地位的一种教育理念和教育体系。 目前理论研究认为，创业教育有以下八大理论基础。 一、德育论 德育直接关系着学生的健康发展，关系着教育的整体实施。德育的基本作用在于：它能有目的、有计划地对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德，对人生起着重要的导向作用。所以，德育论是创业教育课程理沦的首要基础。2004年中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，在《意见》中进一步强调了高等学校“要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、.与勤工俭学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。”这就把大学生的创新和创业纳入了德育工作的范畴。德育的过程是知、情、意、行的转换过程，也是贯穿实践的过程。德育实践的过程强烈需求创业教育的开展。一方面，创业教育的开展，有利于德育日标的实现。首先，创业教育木身就是德育的一项重要内容，创业教育的成果将直接决定着德育的实效。其次，创业教育的开展将提升学生的综合素质，有力推动德育措施的落实。另一方面，德育实践将促进创业教育的开展。爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可成为有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”因此，思想道德素质才是国民素质的核心。德育途径是创业教育的一个重要渠道。德育实践从本质上决定了创业教育的发展方向，所以，德育实践对创业教育课程理论的形成具有重要的指导作用。 二、心理学 1.成就动机的归因理论 成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它像是一架强大的“发动机”那样，激励人们努力向上，再前进道路上取得一个又一个的成就。美国心理学家伯纳德·韦纳(Bernard.W亡iner)等人对成就动机进行了归因分析，成就动机的归因模式。他把成败的原因分为3个维度：①内归因和外归因。努力、能力、个性等原因都是内源；任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外源的。②稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的；努力、运气、心境等原因都是不稳定的。③可控制归因和不可控制归因。努力等原因都是受个人意志控制的；运气等原因都是不受个人意志控制的。韦纳认为个体对行为结果归因认知的方式会影响个体的情感、影响个体随后相关行为的期望和活动倾向。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，那么以后考试还会预期失败，这是因为能力是一个内在的、稳定的、可控制的因素；如果把考试的失败归因于运气不佳，那么以后考试不大可能预期失败，这是因为运气是一个外在的、不稳定、不可控的因素。因而成就动机高的人往往会将成功归结为内在、稳定、可控的因素，将失败归结为外在、不稳定、不可控的因素。而成就动机低的人正好相反。正确的归因方式是可以训练的，这也揭示了教育的可塑性，创收教育也不例外。创业教育的