我们都是学习者程序.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1.没时间、没精力——压力与学习的矛盾 生存负载: 外部生存负载： 就是工作,包括职场工作和没有薪水的家庭工作； 内部负载： 来自于个体不断发展的生活期望——想买房，想换车,想升职,弄四十岁之前达到财务自由。 生存力量: 外部的力量来源于家庭背景、人脉资源、经济能力等; 内部的力量就是个人的能力和经验。 * 麦卡卢斯的生存余力 生存余力=生存力量÷生存负载, 生存余力理论指出: 一个人要从事学习活动,必须拥有一些生存余力。 生存负载远远大于生存力量就不会有生存余力了。 * 2.看不懂、记不住——搞错学习主体 即使你全读懂了书中的内容,且全被过了,又怎么样呢? 作者不会给你发奖状； 没有老师出一张关于这本书的试卷让你都满分。 不要应付考试思路；要成人学习的思路 读书的故事: 最大的痛苦是书中的每个字我都认识,连在一起什么意思我都不懂。 * 学习的主体是学习者---你自己 我们不能通过熟读《卓有成效的管理者》就成为卓有成效的管理者。 经验本身有价值吗？ 真正有价值的是在对经验进行反思之后的智力发展。 有效地学习来自于有效的反思。 * 改变行为才能创造价值 阅读本身不能创造价值； 理解和记知识不能创造价值； 改变行为才有可能创造价值。 改变行为只发生在读来和听来的知识结合自身的经验进行反思之后。 * 3.看不下去——不明学习目的 买了一本书,就像买了一项资产,和你买衣服或家居是一样的。 但是就一本书来说,付钱购买的动作却不过是真正拥有这本书的前奏而已。 要真正完全拥有一本书,必须把这本书变成你的一部分才行,还要让你成为书的一部分的最好的方法——书成为你的一部分和你成为书的一部分是同一件事——就是要写下来。 * 想通过阅读提升自己的能力,要先装备更对症的学习方法论 第一，不会成为新的生存负载—— 不像MBA要求通过考试,不要求用整块时间,用零碎时间即可完成（轻松、愉快、有效）。 第二,以学习者为核心—— 而不是以书和培训是为核心。 第三,致力于能力提升和行为改变—— 而不是致力于知识的整理和记忆。 * 1．自我导向 2．关联经验 3．强调实践 4．聚焦于解决实际问题 5．內在驱动 （二）成人教育学五大公理 从依赖型的人格转为自我导向的人格。 应该更多强调主动参与,强调互动和参与研讨会, 成人具有丰富的而且不断增加的经验,作为学习资源被自己和他人加以利用。 个体的表现取决于他做此事的能力和意愿,能力水平和意愿水平的组合,学习“准备度”倾向于实用。学习效果的衡量标准也是“是否用得上了”。 从知识的未来应用转向立即应用。是一种问题中心的学习而不是学科中心的学习。 希望解决问题；增加能力；自我实现。 非外在因素（如考试、考核、证书）的驱动 * 二、专家学习者 * （一）体验——反思 这个你懂得 我们不会把这次培训看成什么难忘的学习机会,除非他能帮助自己反省过去,理解从前的经历。 如果能达到这个目的,它就能帮助你们更好的应付将来出现的难题。 经验加上反思,是最重要的知识。 * 智慧 的人 身上表现出的睿智之处,聪明的人不一定具有。 知道如何聆听别人的话,知道如何权衡建议,并能与不同类型的人打交道。 善于做出明确、明智和公正地判断。 知道从他入的经验中受益,也懂得从他人和自己的错误中学习。 成为一位有智慧的人 * （二）在学习中锻炼专家的思维模式 专家比新手更容易发现大量信息背后所隐含的结果。 更容易看到信息的全貌,新手则关注信息的细节。 能够把更多的知识应用于解决问题。 还能够以更快的而且更经济的方法解决问题,有更强的自我监控技能,在更深程度上观察和解决问题。 同样学习一个新知识 新手可能会说“哈哈!我记住了!” 专家则会说＂对呀,我的那个问题就可以用这个办法来解决。 * 学习过程本身就是锻炼解决问题的能力, 解决问题分为两个阶段: 问题发现阶段： 以创造性思维为特征,发现新问题、新障碍,并对其进行回应的过程; 问题解决阶段： 为当前明确的任务寻找解决方案的过程。 人们平时说解决问题,更多强调的是后面的一个阶段,也就是如何更好地处理一个已经出现的问题。 解决问题的能力更深刻的表现在于: 当大部分人没有发现哪里有问题的时候，那就发现了其中的问题。 * * * 成人学习的特点 成人选择培训出于兴趣 注重实用性和时效性 个性、经验、价值观影响学习表现及效果 倾向于平等、和谐、尊重、参与的学习气氛 * * * 成人学习特点 To hear is to forget 我听我忘 To see is to remember 我见我记 To do is to k