幼儿园课程TF材料.ppt

制定“学科领域”教学大纲 该学习领域对幼儿发展的意义 教学活动的目的 教学原则 应根据儿童兴趣、采用适当的教具和实物 不必局限于课室内教学 儿童发生争执随机教学 为儿童树立良好的榜样 给予儿童作抉择的机会 资料的编排，大纲说明教学范围 制定“学科领域”活动的范围 1、教学活动范围涉及个人 2、家庭 3、与社会相关范围 4、道德方面，学前教育工作者应以身作则 日常生活及常规活动培养 日常生活及常规活动培养 自理：穿衣吃饭 自助：入厕洗手 拿取物品 自律：起床入睡 自动：收拾衣物 制定“学科领域”活动的范围 对家庭 1、有爱心，待人有礼貌，推己及人 2、对长者要尊敬 3、认识及爱护家庭 有爱心，待人有礼貌，推己及人（制定品德教育纲要） “学科领域”教学活动的指引 配合日常校内的活动 1、利用各种常规活动进行 2、各环节衔接中 以多元化的形式进行学习 1、以模拟、合作、幻想等形式 2、各活动中进行 “学科领域”教学活动的指引 灵活运用园内现成的资源 1、改变课室空间结构，布置各种活动区 2、利用现有或制作的操作材料完成活动 3、建构活动区，投放材料 制定“学科领域”教学大纲 运用其他有利的环境和资源 1、参观／接待 2、旅行／游玩 3、实事分享 4、义工参与 5、家庭与园所合作设计活动，共同育儿 6、不同形式组织活动 7、利用谈话、分享、集体活动等 学科领域设计及应注意的问题 目标的“一般发展” 性 目标的综合性 目标和内容的需求化 方式的活动化、结果的经验化 计划的弹性化、过程的灵活性 画龙点睛式的作业教学 第三节 瑞吉欧（-艾米利亚）教学体系 理论基础 1、欧美主流的进步主义教育； 2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学； 3、意大利学前教育传统及战后左派改革政治。 创始人：罗里斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi） 代表作品： 儿童的一百种语言 基本观点 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。 2.儿童是主动的学习者。 3.儿童是有能力的学习者。 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。 主要特色 1、提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与　 2.学校管理风格——民主与合作 3.项目活动—弹性课程与研究式的教学 4．多种多样的教学手段 5．合作学习与反思实践 6．开放的教学环境 /watch?v=mQtLOu99BfE （儿童的一百种语言） 第四节 蒙台梭利教育方案 人物简介 意大利 Maria Montessori，1870-1952 儿童之家（1907） 智障儿童的心理与教育 正常儿童 享年82岁 理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。 “自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。 蒙台梭利的儿童观与教育观 一、儿童观 （一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现 生理胚胎期：人和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程。 心理胚胎期 ： “精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期” （二）儿童心理发展的敏感期 蒙台梭利最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。 “正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”  （1）秩序的敏感期 ：1-4岁 （2）细节的敏感期：2-3岁　　 （3）协调性敏感期：2-3岁 （4）触觉敏感期 （5）语言的敏感期： 2个月左右开始吸收语言 （三）儿童心理发展具有阶段性 连续性和阶段性的统一 教育与环境 （四）儿童心理发展通过“工作”实现 游戏：儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动。 兴趣—开始操作。 幼儿最主要的活动不是游戏，而是“工作” 提供“有准备的”工作环境和工作材料 兴趣—开始操作—出现专注—获得发现 二、教育观 （一）教育目的 帮助儿童形成健全人格（直接目的—创造新人类） 建设理想的和平社会（最终目的—创新社会） （二）教育内容 日常生活练习 感官训练 初步知识的学习 肌肉训练 主要是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉练习五大类； 蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分。 蒙台梭利教具 ★ 儿童的自我服务能力； （穿脱衣服、刷牙…） ★ 儿童初步的动作练习；