(人教版)《罗布泊_消逝的仙湖》课件.pptVIP

赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 “那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!” 拟人手法： 这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。 “站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” 排比手法： “盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……” 连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。 又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。 作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。 对比手法： 作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。 假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？ “我今年整整100岁了，小时候，家就住在罗布泊湖畔，那时候，……” 课堂练笔 提示： 1．我与罗布泊同龄，共百岁。 2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。 3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。） 从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。） 课堂练笔