第二课程论发展的历史演变分析.pptVIP

☆局限： 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 功利主义课程 直保接全自己：生理学、解剖学。 间接保全自己：各种科学课程。 抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。 为尽公民职责做准备：历史学、社会学。 满足闲暇与爱好：文学、艺术等。 ☆贡献： 美国的杜威（J. Dewey, 1859－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 杜威从对传统教育的批判入手，提出的“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”，为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。 §二、形成系统时期的特点 §一、主要代表人物及其理论 § （一）博比特的课程开发理论 1918年:《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是课程研究专门化的里程碑。 1924年:《怎样编制课程》，明确表述了研究课程编制过程的重要性。 博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 该理论包含三个方面的内容： （二）查特斯的课程开发理论 1923年《课程编制》，指出：从事课程开发“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。 课程开发的方法 ——工作分析法 ☆局限： §（三）泰勒的课程理