基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究概论.docx

基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究 字数：2519 来源：中国远程教育?? ?? 2014年3期 ??字体： HYPERLINK javascript:ChangeFontSize(zoom,%2018); 大? HYPERLINK javascript:ChangeFontSize(zoom,%2016); 中? HYPERLINK javascript:ChangeFontSize(zoom,%2014); 小?? HYPERLINK /Print.aspx?titleid=zgy打印当页正文 　　【摘 要】 微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式，对促进开放教育资源建设、学生个性化学习、教师团队建设都有着重要的意义；可汗学院课堂外学习、课堂内知识内化提升的翻转课堂教学模式，也越来越受到各级教育的推崇。广播电视大学开放教育课程实践采取的“面授辅导与网上学习”相结合的多元混合教学模式虽然是翻转课堂的雏形，但并没有从本质上真正实现“课堂”向“学堂”的转变，致使“面授辅导与网上学习”整合的有效性还没有得到很好的体现。因此，在广播电视大学向开放大学转型时期，有必要在开放教育资源建设、面授辅导与网上学习混合学习模式、学生自主学习能力及适应性特征实证分析的基础上，根据广播电视大学课程设置、教学结构和学生特征，采取设计研究方法，积极探索“基于微课程的翻转课堂”教学模式创新，从而更好地促进开放大学的资源建设和教学改革。?　　【关键词】 微课程；开放教育；翻转课堂教学模式?　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2014）03—0052—09?　　一、研究背景与意义?　　纵观电大系统的开放教育教学模式改革，虽然在对面授辅导和网上学习模式进行了多角度、多层次的实践探索和理论研究，制定了中央到基层的三级面授辅导与网上学习制度，促进了开放教育的教学改革和质量提升。但目前绝大多数基层电大在面授教学实践中着重于重点、难点和考点知识的讲解，在网上学习侧重于在学习平台提供讲稿、布置作业和简单进行测评，或者采用“课堂迁移”的放任自学型课程形态。这种简单的“混合”式课程形态，仅仅停留在把网上学习作为对面授课程的一种辅助和课堂延伸形式，忽略了人作为主体的认知差异性和能动性，忽略了对课程资源和教学活动的一体化设计和深入改革，造成了学生面授课程出勤率不高，网上学习积极性不高和资源利用率极低等现象。这种浅层次的“混合”已经阻碍了开放教育的教学深入改革和学生进行深层次的学习。?　　针对此，越来越多的远程教育专家和实践者开始呼吁要在教学中关注人的发展和教学的一体化、转变技术的工具观，如中央电大副校长严冰教授从信息技术对教学思想、教学内容和教学方法手段变化的内涵层面提出了“深度融合”的理念，并认为是教育信息化的必然路径选择[1]；北京大学郭文革教授从课程角度认为要注重网络提供的内容和资源以及人与人之间的教学活动设计[2]。国外开放大学实践也证明了开放教育应根据课程类型不同和学生的差异性开展多种混合学习，如英国开放大学针对课程内容性质设计了“网络增强型课程、网络聚焦型课程和网络密集型课程”，给学生提供多元化学习资源、课程模块和自学为主的学习环境[3]。因此，亟须在开放教育实践基础上探索一种新的资源和教学模式，以促进面授辅导与网上教学的和谐统一，使之能调整、协和、序化系统各要素以维持教学系统整体性的功能，在开放教育理论指导和实践模式上起到引领和示范作用。?　　二、研究方法与过程?　　（一）基于设计研究的方法?　　面授辅导与网上学习作为混合学习方式的一种，其本质是教学结构的重新组织。因此，在研究过程中应围绕“在线教学如何与课堂教学有效融合”的核心，从资源建设、活动组织、教学模式、环境创造、效果评价以及师生的适应性等角度进行深入的分析。基于此，在本次研究过程中主要采取了设计研究方法，即为了达到目和品质进行调查、分析、规划设计一种方法论；在程序上是从提出问题到解决问题的过程[4]。案例研究可以让问题深入而具体，在此基础上再进行定性与定量分析相结合，可以更好的掌握问题的本质和规律，从而更好地制定策略。因此，在具体操作过程中主要采取的是典型案例分析、定性与定量相结合的方法，即通过对一所全国示范性基层电大的课程实践进行质的分析和实证分析，对其资源应用状况、教学模式、教学组织、师生角色能力、效果评价等方面进行调查、访谈和效果评价，从而发现问题，并在此基础上设计出新的策略。?　　（二）案例与样本选择?　　基层电大作为广播电视大学系统办学终端和直接服务学生的窗口，对其自下而上的研究对改进各项改革都具有重要的意义。北京广播电视大学东城分校作为全国基层电大示范性学校