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小议低年级学生“拖腔”问题的解决 中山小学 何燕 摘要：《课标》提出：第一学段的学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而拖腔是制约低年级学生朗读课文的最大障碍之一。拖腔，即学生在每一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。本文探讨拖腔形成的原因，通过设定适当的要求，教给学生相关的语体知识，让学生乐读、乐议，进而解决拖腔问题。 关键词： 拖腔 朗读 一、拖腔的定义 拖腔源于戏剧概念。拖腔即长腔, 一般指歌唱中“一字配多音”的词曲结合现象。在语文教学中，拖腔往往与唱读联系在一起。有学者认为：唱读是指学生在读书时不顾文章应有的停顿和节奏，每个字音都用同一腔调、同一节奏，拖长音读。有的学者认为，唱读有十种表现形式：一拖、二顿、三无停顿、四重复、五带口头禅、六念经式、七唱歌式、八快板式、九破句式、十装腔作势。据此笔者认为，唱读包括的范围更广，而拖腔只是唱读的其中一种形式。它是指学生在每一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。 朗读虽然得到了几乎所有语文老师的重视，然而小学低年级学生普遍存在较严重的拖腔现象，俨然已成一类“顽疾”。这显然与《课标》提出的朗读要求相背离。如果不对拖腔现象进行及时治疗矫正，不仅影响学生朗读水平的提高，还影响学生对课文的深层次感悟。 二、拖腔现象形成的原因 （一） 学生思维所限 心理学研究表明，一年级学生形成朗读技能一般都要经历这样一个过程，即由分析为主逐步过渡到以综合为主。因为人们平常的呼吸是自然的呼吸,而朗读时的呼吸则要依据朗读材料而定。小学生刚开始学习朗读时，由于识字量有限，认字速度慢，对朗读材料的辨析能力弱。因此，在这个阶段，分析比综合占优势。面对一个个汉字，他们无法作出快速辨识，所以往往靠拉长音把一个个的音节连接成句。 此外，小学低年级的孩子年龄较小，大多在父母的万般呵护下成长，平常他们说起话来就有些娇气、拖长音，这种发音习惯也被带到了朗读中。 （二） 学生知识所限 第一学段时，字、词、句是教师教学的重点。在这个阶段中，孩子渐渐掌握词、句的概念。这些概念的形成是需要时间的。在这个过程中，他们经常会犯错误。 比如，在读：“他在教室里读书。”许多学生会读成：他在/教室里/读书。如果句子是“他们在教室里读书。”学生则会读成：他们/在教室里/读书。一是由于他们词的概念掌握不清。低年级的学生学习的词语大多是两个字的词语，他们习惯性把每两个字连在一起当作词语。所以当读到“他在教室里读书”时，学生就会把“他”和“在”连在一起。二是由于他们对于句式把握不够清晰。在这个例子中，该句句式是“谁 /在什么地方/干什么。”他们能感受到“教室里”跟“在”关系很密切，然而又无法把“他”与“在”分开，所以，读“在”字时，学生就容易拖腔了。 （三） 朗读目标失当 《课标》指出第一学段的学生 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这三个要求是渐进式的，首先是正确，其次是流利，最后才是有感情。然而，许多低年级的老师指导朗读时，往往把三者并列起来作为朗读的要求。由于第一学段的学生，生活阅历浅，理解和感悟能力弱，无法全面把握文章意图，深刻领悟文章意蕴，同时以三个要求作为标准容易顾此失彼。笔者认为只有做到正确、流利后，才能去追求有感情，一味地要求学生“有感情地朗读”，是揠苗助长的行为，很容易让学生用拖腔的方式来表达情感。 （四）朗读指导乏力 由于语言的特点，对于一些语句，不同的教师有不同的理解，对于如何朗读，教师往往也做不到心中有数。在学生朗读前，不能提出适当的要求；在学生朗读过程中，采用的形式单一；在学生朗读后，也不能及时给予恰当的评价。上课时，表现为在课堂中不敢放手，于是让齐读成为语文课堂的“主旋律”。学生朗读水平不一，在齐读中只能互相等待，拖长音、慢节奏的拖腔应运而生。 三、解决拖腔现象的方法 （一）让朗读要求“贴切自然” 崔峦老师在《关于小学语言教学中若干问题的问答》一文中指出：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。可见对于低学段的学生而言，朗读要求要放得低一些。确定朗读要求时，要结合课文的实际和学生的水平而定。不同的体裁，不同的内容，朗读标准应该是不一样的。童话体裁，用语儿童化。朗读时，语速较慢，语言柔和，停顿多，对话多。对话的内容，多数基于学生的生活体验。因此，童话类的文章，可以把朗读的最终要求定位于“正确、流利、有感情”地朗读。有了生活体验的基础，学生既能达到有感情朗读，又能做到不拖腔。然而，写景类的文章，一些远离于学生生活经验的叙事性文章，篇幅较长，词语细腻但不乏生僻用词，如《芭蕉花》、《打碗碗花》、《小指甲变了》等。面对这样的文章，除个别的句子外，课文的大部分内容要求学生读正确，读