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第一节 教师 一、何谓 “教师” 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 ——《中华人民共和国教师法》 三个主要内容 身份特征：教师是专业人员 职业特征：教师的职责是教育教学 使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。 定义： 教师是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。 （二）教师职业的社会地位 1、教师的职业权利 教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师享有的社会权利，除一般公民权利(如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等)外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权： 教育权 专业发展权 参与管理权 三、教师劳动特点 （一）教师劳动的复杂性 （二）教师劳动的创造性 1、对教学内容的处理； 2、对学生的因材施教； 3、教师的教育机智。 （三）教师劳动的长期性 （四）教师劳动的示范性 外烁论1：洛克-白板论 约翰?洛克（John Locke, 1632-1704），英国哲学家、教育家 人心如同一块白板，理性与知识都从经验而来。 “人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 （重视教育的作用，但是“人心”真如同一块白板吗？） 外烁论2：华生-行为主义 华生（Watson, 1878-1958），行为主义心理学家 给我一打健康婴儿，让我在可以完全控制的环境里去培养，我能使任何一个婴儿变成任何一种人物。 （强调环境对人的影响，动物研究成果 人？你愿意做这样一个婴儿吗？即使让你成为医生、律师……塑造-自由） 内发论：苏格拉底-引出 苏格拉底（Socrates, 公元前469-前399年），古希腊哲学家。 “产婆术”：通过谈话、反驳、问难，让对话的对方发现自己思想中的矛盾之处，发现错误，逐步认清原来早已存在于心中的知识。 承认自己的无知是认识真理的第一步。 （相信通过引导，学生有能力自我认识、自我发展。） （一）教师专业发展的内涵 又称教师专业成长。 教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育教学专业知识技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，实施专业自主，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成 1、专业理想 专业理想是教师专业素质的核心和灵魂，它是人对从事的专业的一种向往和追求，是指导人们行动的精神动力。教师的专业理想作为教师对其职业的理解与追求，主要包括教育理念、专业情意和职业道德三个方面。 2、专业知识 普通文化知识 所教学科知识 教育学科知识 专业化教师的知识 美国教育家舒尔曼(Shulman, L. S.) ：教师专业知识分析框架：教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，教师必须知道如何把他所掌握的知识转换成学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。 舒尔曼:教师的知识基础(knowledge base): 舒尔曼:教师的知识基础 学科知识（content knowledge） 一般教育学知识（general pedagogical knowledge） 课程知识（curriculum knowledge） 学科教育学知识（pedagogical content knowledge） 学生及其学习特点的知识（knowledge of learners） 教育情境的知识（knowledge of educational context） 教育目的与价值的知识（knowledge of educational ends， purposes and values) （蓝色字体为学者共识） 3、专业能力 ①设计教学的能力 ②表达能力 ③教育教学组织管理能力 ④教育教学交往能力 ⑤教育教学机智 ⑥反思能力 ⑦教育教学研究能力 ⑧创新能力 4、专业自我 教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括： 自我形象的正确认知； 积极的自我体验； 正确的职业动机； 对职业状况的满意； 对理想的职业生涯的清晰认识； 对未来工作情境有较高的期望； 具有个体的教育哲学与教学模式。 “关注”阶段发展论——富勒和鲍恩 1．任教前的关注阶段（pre-teaching concerns） 2．关注生存阶段（concerns about survival） 3．关注情境阶段（teaching situation concerns） 4．关注学生阶段（concerns about