多元智能与教育改革 (王玮).pptVIP

多元智能理论与教育改革 海口市教育研究培训院 王玮 一、多元智能理论的创立 二、智能的多元 三、加德纳确定智能的八项依据 四、多元智能理论与我国教育改革政策 的高度一致性 五、我国借鉴多元智能理论整合教育改革的成功经验 一、多元智能理论的创立 多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳在1983年出版的《智能的结构》中提出的。 理论认为，每个人都具有八项智能。 智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。 每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合 二、智能的多元 1.言语——语言智能 2.音乐——节奏智能 3.逻辑——数理智能 4.视觉——空间智能 5.身体——动觉智能 6.识别——自然观察智能 7.交往——人际关系智能 8.自知——内省智能 三、加德纳确定智能的八项依据 1.??? 有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息。 2.??? 脑损伤后认知技能受损的情况。 3.??? 对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果。 4.??? 过去一千年人类认知进化的资料。 5.??? 交叉文化认知的研究。 6.??? 心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究。 7.??? 心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。 8.??? 能够被选作智能的，必然和人类所应有的符号系统有一定的联系。 四、多元智能理论与我国教育改革政策的高度一致性 1、多元智能理论与素质教育 多元智能理论与创新精神和实践能力的培养。 多元智能理论从科学上证明世界上没有两个相同的人，强烈要求突破工业时代培养“标准件”的教育模式，倡导个性化的教育，培养每个学生的“独胜”之处。多元智能指出“智能是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，将智能与社会实践能力相融。 多元智能理论与面向全体学生。 加德纳有一句名言：“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才。我们的教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育。 l?深化对全面发展的理解。 加德纳经过研究认为：“各种智能对人的发展来说都具有同等重要的价值。事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。 l为素质教育提供脑科学的理论基础。 2、多元智能理论与新课程改革 l?????? 我们的课程改革应该树立新型的课程观。 学科课程不仅给学生们提供了各种“事实”性的知识，更重要的是每一门学科都有其独特的“观察与推理方式”，它们都具有思维工具的性质。“若想为获得‘真正理解并学以致用’的能力而教育，结论就是彻底缩减课程，奉行少就是多的原则。”多元智能倡导的课程理念与我国的课程改革是一致的。 l?????? 我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标。 多元智能理论揭示了全面开发学生各种智能的必要性，因为“一种智力便打开了一种可能性，各种智力的结合便造成了多种可能性。”现在的人类“生存在一个复杂的环境中，而这种环境里需要多种智能的组合。 l?????? 我们的课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点。多元智能理论的“问题连续体”是以培养和评价学生能力特别是创造能力为目的，它以“问题定义”为中心，以方法为中介，以“答案”为结果。根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。附问题连续体概述表： 问题体系表 问题 方法 答案 第一类 教师 已知 已知 已知 学生 已知 已知 未知 第二类 教师 已知 已 知 已知 学生 已知 未知 未知 第三类 教师 已知 一系列 一系列 学生 已知 未知 未知 第四类 教师 已知 开放的 开放的 学生 已知 未知 未知 第五类 教师 未知 未知 未知 学生 未知 未知 未知 l?????? ? l?????? 我们的课程改革应当树立人人都能成功的学生观 新的智能观引发教师