农村小学综合实践活动资源的开发与利用的实践研究解读.docVIP

《农村小学综合实践活动资源的开发与利用的实践研究》结题报告 2010-11-08 10:04 大 中 小 《农村小学综合实践活动资源的开发与利用的实践研究》结题报告 一、课题的提出： 1、社会发展与课程改革的需要。 二十世纪九十年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出“倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程综合化”的共同趋势。为了适应世界课程改革的整体走势，体现我国课程改革的现实需要，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。由此看来，“综合实践活动”课程是一种与各学科既有联系又有本质区别的新的课程领域，是对原来基础教育课程的结构性突破，同时也是社会发展对教育提出的客观要求，是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。 2、学校地方教育特色发展的需要。 我校位于桥林镇福音社区内，其社区可以为我校提供开展综合实践活动的丰富资源。合理开发利用社区资源，加强学校与社区互动，推进学生对自然、社会与自我之间内在联系的整体认识和实践，体现地方特色，激发学生热爱家乡的思想感情和立志建设家乡、回报社会的信念。开展课题研究，较好地结合了师生的生活实际，学生兴趣浓，可操作性强。许多老师和学生家长都生活在本社区，对社区资源的开发研究有独到的见解和丰富的实践经验，为我们提供了良好的“师资队伍”。 近几年，随着社区经济的发展，许多具有社区特色的“实体”如“雨后春笋”，为我们开展研究工作提供了充足的“研究基地”，使社区实践活动成为可能。 3、丰富学校教育资源的需要。 新课程给基础教育注入了前所未有的生机与活力，作为新课程一大亮点的综合实践活动，集中反映了新课程所倡导的基本理念。它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村小学而言，无疑是一个严峻的考验。综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了课本的束缚；同时，要求教师不但具有较强的课程意识，而且具备较强的创新精神。进行综合实践活动资源建设研究将进一步突显这方面的作用，既可以提高我校实施新课程的水平，又能为同类学校提供有益的借鉴。 开发与利用农村小学综合实践活动资源是设计和实施这门课程的需要，是提高这门课程效益的需要；有利于学生的发展，有利于带动其他学科课程资源的开发与利用。 我校是一所农村中心小学，为此我校选择了“农村小学综合实践活动资源的开发与利用”这一课题的实验，通过这样的实验和研究，使我们培养的大多数人，能从小了解农村，热爱学习、热爱科学、热爱农村，长大立足农村，具有较强的综合实践能力和创新意识的高素质人才，为今后区域经济的发展作出应有的贡献。 二、课题研究界定： “综合实践活动”是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的课程。 “农村小学综合实践活动资源”是指农村小学综合实践活动得以设计和实施的素材和条件。本课题使用的是综合实践活动资源充分开发和利用乡土资源并与社会实践活动紧密结合，不断总结，不断积累，编写出版综合实践活动读本《家乡》。 “农村小学综合实践活动资源的开发与利用”是指联系学生的生活实际和知识经验以及它们的兴趣爱好，最大限度地利用乡土资源，加强校外资源的开发和利用，充分发掘校内外培养学生综合实践能力的因素，采用综合运用知识解决问题的活动形式，指导和帮助学生与校内、校外的环境打交道，提高学生的综合实践活动能力。围绕活动读本《家乡》的再利用展开深入研究，撰写活动指导方案和相关论文，积累师生在活动中的经验。 三、理论依据： 1. 杜威的“活动教育”思想。 杜威主张：教育即生长、教育即生活、做中学。反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心。 2. 生活教育理论 “生活即教育”是现代教育家陶行知生活教育理论的核心。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。陶先生以生活为源头活水的课程资源观是其生活教育理论在课程领域里的灵活运用，生活教育理论是其课程资源观的理论基石。 3、主体教育论 主体教育论认为，素质教育的实质就是人性教育，人的主体是人的自觉性和社会性的本质特征。“农村小学综合实践活动资源的开发与利用”可以发挥学生参与学习的主动性和创造性，增强学生积极参与学习活动的