直面课改走进高效资料.pptxVIP

不向前走，不知路远；;蔡元培;蔡元培;直面课改 走进高效;前 言;目 录;;无 效 教 学; 据调查：普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上，有资料显示教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠道疾病的比例为30%左右，患颈椎类疾病比例为22%左右，《新民晚报》对全国14个地区168所中小学2292名教师进行抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题。 教师感觉教学教的很苦。“时间+汗水”“日光+灯光”，教师除了了大讲特讲外，大量的低效练习是造成教师教的苦的主要原因。无针对性的“广练”，“地毯式”的训练；针对考试的“疯练”，不加研究，针对考点练习所有的题；不顾合作的“狂练”，过量挤占课外时间，不管其他学科的时间要求，争胜第一，质押道德的“训练”。这种低效的练习既伤害了教师，也加重了学生的负担。 1995年，华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分，很多硕士、博士不及格。基础教育课题组对甘肃、宁夏新课程试验区的初中教学现状进行调查，学生对新课程改革后学习效果的评价，11.8%的学生认为“很好”，63.2%认为一般，19.7%为不太好，2.6%的学生认为很不好，2.8%不确定。同样内容的调查，教师也只有3.1%认为很好，66.3%认为一般，25.5%承认不太好，4.1%和1%的教师认为很不好或者不确定。我们可以发出“再也不能这样过”的呐喊，但普遍的师资现实是这样的，社会的考核制度是如此，普遍的校园学习文化是这等模样，无奈的是，低效教学还是继续存在。; 案例1：四年级某班学生作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学皆曰：“春天来了，百花齐放，万紫千红；”有2位同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的学生怯生生地说：“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格——花是灯，电是什么？又让同学组句：“雪化以后变成什么？”大多数同学曰：“变成水；”部分同学曰：“变成江水；”小女孩说：“变成春天。”老师批评说：“后排女孩跳着走路，莫名其妙！” 我们的教学方式不可能符合每一位学生的思维模式和能力结构，我们究竟干了多少“适得其反”的负效的事情？比起无意间进行负效教学的老师来讲，那些明知无效而为之的负效教学就更让人不可理喻了。 案例2：下午放学时间，某小学大门口，一教师在大声训斥，家长孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺。昨天上公开课，黑板上有个字没写好，他在下面嚷嚷说：写错了，这不是存心跟我捣蛋吗？哼，昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他用“虽然…但是造句”，你知道他怎么造的：虽然我学习很努力，但是老师就是不喜欢我，这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧！”家长涨红了脸，不住的向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要再不听话，你只管打！” 在教师的霸权下，学生和家长除了仰慕老师的权威还能做什么呢。可以想象，该老师对这个孩子的教学将会负效，老师给学生造成的伤害还会在孩子未来的生活中留下阴影，说这种反教育的行为会给和谐社会留后患也不为过吧。 庸师害人，或扼杀学生的创造力，或扑灭学生的求知欲，或过量占据学生自主学习的时间，甚至伤害学生稚弱的心灵，危害学生的身心健康发展….当教学走向负效的时候，我们只能当头断喝——停！stop!;标准一：学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。 标准二：语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。 标准三：情境性学习：教学联系学生真正的生活经验。 标准四：挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。 标准五：教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。 深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲，这是刚能进行有效教学的老师。;并不是效率本身没有高低之分，比如记下面的数字：11840219493196641997， 1、可以采用谐音的办法：“你要发死了，而要九死九生你就溜。溜死你就救起”。 2、西南师大的张庆林教授教了一个更好更高效的办法：（1）1840 （2）1949 （3）1966 （4）1997 这样的老师讲课能深入浅出，和深奥的道理，他也能讲得浅显易懂，这种是高效教学的老师。因此我们主张：在追求教学效率的道路上永不满足。 ;;;三、传统课堂的“原罪”;三、传统课堂的“原罪”;三、传统课堂的“原罪”;三、传统课堂的“原罪”;三、传统课堂的“原罪”;三