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什么是幼儿教育心理学？P9 幼儿教育心理学是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中，学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。它即是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。强调其综合性的特点。 教育心理学创立的标志？P19 桑代克是人称“教育心理学之父”1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这就成为教育心理学创立的标志。 教育心理学发展趋势？P19 关注教与学两方面的心理学问题，教育心理学兴起； 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起； 关注实际教学策略和元认知的研究； 关注年龄特点；个别差异和个别化教学研究。 幼儿教育心理学的学科性质 P28 它即是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。强调其综合性的特点。 幼儿教育心理学基本任务：P29 基本任务之一理论建构；2、基本任务之二是实践指导 加涅的学习与记忆的信息加工模型 P48 加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型。学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。 布鲁姆的教育目标分类理论P50 布鲁姆（S.Bloom）认为，教育目标也是学习的结果，因此他把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。 认知学习从低级到高级分为认知、领会、运用、分析、综合和评价六个水平不同的目标 具体分析如下： 认知：指对先前学习过材料的记忆 领会：指对材料意义的把握 运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境 分析：指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构 综合：指将部分组成新的整体，包括把一些思想重新组合成一种新的完整的思想，产生新的结构。 评价：指对材料进行价值判断的能力 奥苏泊尔把意义学习分为那三类？P51 符号学习：也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义。 感念学习：分两种情况，一是概念形成，即用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程。二是概念同化，即以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征。 命题学习：是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。 学前儿童的三个阶段P78 学前只对应前三个阶段 信任对不信任：从出生到1岁相当于弗洛伊德理论中的口欲阶段。这个阶段儿童心理社会方面的心理危机时信任对不信任 自主行动对羞怯怀疑：从1岁到3岁之间，是自主行动对羞怯怀疑 主动自发对退缩愧疚：从3岁到6岁之间。主动自发对退缩愧疚冲突 个体社会化的内部动因P82 模仿：模仿是个体通过对榜样学习和认同获得的社会行为方式，进而内华为人格品质。 认知加工：是指个体根据已有的认知发展水平及价值取向，同化和顺化社会规范，有选择地吸收，然后加工改造构成自己人格的一部份。 社会角色扮演：是指个体通过扮演社会角色获得相应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向。 自我强化：从分体现了社会化过程中主体的监控地位，对自己的某些行为给予暗示。 社会合作：个体通过人际交往，参与群体活动，建立人际关系，即个体从人际关系沟通和群体活动中获得社会规范及价值标准。 替代强化：是指观摩者看到榜样系列强化或惩罚，而内化受到感染，从而影响自己的行为模式。 社会化学习具体的教育指导方法P84 社会化学习具体的教育指导方法有： 观察学习法：社会型学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，即人可通过观察模仿习得新的行为模式。在观察学习中，替代强化比较重要。 强化评价法：指幼儿在社会性学习中是通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬广大，把否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。教师在运用评价手段应注意：一是要适度；客观、公正评价。二是要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩；三是要考虑幼儿的个别差异。 体验思考法：是指幼儿在实践中，在与他人交往中有许多体验，幼儿对这些体验通过思考后调节自身的行为，从而获得社会化过程。幼儿体验思考过程虽然是主动过程，但是如果有成人适当帮助，效果会更好。 语言传递法：是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识，解释道理和理由，以使幼儿获得社会化发展。 角色扮演法：就是创设显示社会中的某些情景，让幼儿扮演一定的社会角色，表现与这一角色一致的社会行为。 移情训练法：是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日常生活中，主动地、习惯地理解和分享他人类似的情绪体验。 桑代克提出了学习的三大定律 P168 准备律：指学习者在学习开始时间的预备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备。 练习律：指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。练习律有两种形式：使用律；失用律； 效果律：指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，凡是带来令人烦恼的行为后果会削弱刺激与反应的联结。 操作条件反射学习理论 P175 产生的行为是操作性