必修2：二　隔离与物种的形成 （新人教）.docVIP

《隔离与物种的形成》教案 教学目标 1、解释物种、隔离的概念。 2、理解地理隔离和生殖隔离。 3、理解隔离在生物进化中的作用。 教学重点 1、物种和隔离的概念。 2、隔离在物种形成中的作用。 教学难点 隔离在物种形成中的作用。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 教学目标 引入：隔离与物种的形成 一、物种的概念 二、生殖隔离和地理隔离的概念以及共同点 三、隔离在物种形成中的作用 四、资料分析：隔离在物种形成中的作用。 五、小结本节重点内容 六、课堂练习 简单复习上节课的探究内容：根据英国曼彻斯特地区两种颜色桦尺蠖数目的变化回答问题： 1、生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种还是两个物种？ 2、怎样判断两个种群是否属于同一物种？ 引出种群和物种的概念。 回忆种群概念，举例：一片草原中所有的马和所有的黄牛。 由 “牛种群个体间或马种群个体间能相互交配产生可育后代吗？”“马和牛能交配吗？”这些问题引出物种的概念。 提问：不同种的生物都不能交配吗？引出螺——马和驴的不育后代，从而引出生殖隔离的概念。 列举生殖隔离的例子。 举例两个鱼塘中养着的都是鲤鱼，提问：它们属于一个种群还是两个种群？两个鱼塘中的鱼能够进行基因交流吗？一问一答，引出地理隔离的概念。 列举地理隔离的例子。 归纳生殖隔离和地理隔离的共同点：都不能进行基因交流。进而引出隔离的概念。 由问题“一个新的物种的形成要在怎么的情况下才会产生呢？”过渡到隔离在物种形成中的作用。 投影仪显示图片。 并要求学生通过观察图片思考下列问题： 1、一群快乐生活的鼠，雌雄个体之间可以自由交配，繁衍后代，这说明了什么？ 2、当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群呢？ 3、几千年后，大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？ 请学生回答，再请学生补充回答。设疑：是什么原因造成同一物种分化成不同类型的新种？ 投影仪出示加拉帕戈斯群岛的十三种地雀。 组织学生观察并分组讨论下面问题： 1、设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群，这两个种群的个体数量都不多，它们的基因频率一样吗？ 2、不同岛屿的地雀，产生突变的情况一样吗？ 3、对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化产生什么影响？ 4、如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？ 对学生的回答进行组织引导，适时点拔，纠正。 以问答式进行小结： 1、加拉帕戈斯群岛的地雀说明了什么？ 2、地理隔离在物种形成过程中起到什么作用？ 3、地理隔离一旦形成，就能长生新的物种吗？ 4、物种形成的必要条件是什么？ 再一次强调物种、地理隔离、生殖隔离等的概念以及隔离在物种形成中的作用。 一、填空 隔离是形成新物种的____________，常见的隔离类型有____________和______________隔离，通常经过长期的___________隔离常可达到________隔离。不同的地雀种群之间，一旦发生了_________隔离，就不会有__________交流了。 二、判断题 课本121页。 回忆并思考。 根据已学知识回答问题。 学生带问题阅读后回答问题，巩固种群的概念和理解物种的概念。 思考，回答问题，并深刻理解生殖隔离，地理隔离。 从地理隔离和生殖隔离的概念总结它们的共同点。 根据图片思考老师提出的问题，并积极回答。 观察这13种地雀，各组思考讨论并回答相关问题， 交流汇报。每组由组长进行全班汇报。 学生逐一思考并回答问题。 牢记本节重点内容。 根据所学知识，做课堂练习。 发现问题，引起学生兴趣。 通过比较，巩固旧知识，学习新知识。 通过问答形式培养学生大胆思考问题，分析问题，回答问题的能力。 培养学生的观察能力，分析能力。 培养学生分析问题，回答问题的能力，并培养学生的合作能力。 培养学生归纳总结的能力。 巩固本节重点内容。 及时反馈。