教育经济学(自考)解读.ppt

教育经济学 华南师大教科院 吴宏超 第一章 绪论 学科性质——部门经济学 研究对象： 教育经济学是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。 研究任务 1.教育的经济价值 2.教育领域内经济规律的作用 3.教育与劳动力再生产 4.教育投资与教育经济效率 5.教育与市场经济体制 研究方法 经济分析、教育研究、数量方法、比较研究、 概算法 学科产生的社会背景和条件 历史时期 萌芽、产生、形成、新发展 理论根源 经济增长与经济发展新的经济理论的产物 其一、人力资本理论 其二、走出经济增长计算的迷宫 学科发展的历史阶段 1.萌芽阶段 斯特鲁米林：《国民教育的经济意义》 沃尔什：《人力的资本观》 2.形成阶段 韦锥：《教育经济学》 舒尔茨：“人力资本”理论 丹尼森：数理化、定量化 3.发展阶段 我国教育经济学回顾 1949年以后 1965年，《人民日报》上发表第一篇介绍教育经济学的文章 1979年，全国教育科学规划会议正式提出建立中国的教育经济学 1981年，刚成立的全国教育经济学研究会筹备组在京举办讲习班 1984年，中国教育经济学会在黄山市正式成立 1985年，由学会与华中师范大学联合创办的《教育与经济》杂志正式出版 第二章、马克思主义教育经济思想 马克思、恩格斯的教育经济思想，是社会主义教育经济学的理论基础和基本理论依据。 教育劳动的性质 1.劳务性或服务性劳动 2.教育具有间接生产性质 3.教育具有直接生产性质 教育投资既有生产性，又有消费性 教育可以改变劳动能力的性质 P30 复杂劳动具有较高经济价值 P35 第三章、人力资本理论 一、人力资本综述 人力资本与物质资本（异同） 主要内容（人口质量投资） 理论观点： 1.人口质量重于人口数量 2.生产性投资 3.教育是人力资本的核心 4.教育收益率高于物质资本 5.教育投资可测算 二、人力资本理论的新发展 P47-48 筛选理论 社会化理论 劳动力市场划分理论 人力资本理论评析 1.人力资本理论的地位 西方经济理论的一场革命 2.某些合理性 改变物质投资为主导、 人胜过物 劳动力质量的重要性、 教育投资是核心 3.社会局限性 只有劳动才能创造价值 忽视收入差别的其他因素 计算公式代替社会因素 第四章、教育与经济的关系 一、教育的需求与供给 定义：教育需求是社会和个人对教育有支付能力的需要 需求不是需要。需求的两个条件：购买欲望和支付能力。 购买欲望是指，在一定价格下，消费者预计，愿意或打算购买的数量。 支付能力是指，支付能力指拥有足够的货币来实现购买行为。 分类：社会需求与个人需求 社会需求的影响因素： 人口状况 经济水平 政策导向 个人需求的影响因素： 天赋能力 家庭背景 学杂费 预期收益 教育供给 定义：某一时期内、一国或地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会 影响因素： 教师供给 资源配置 单位成本 社会态度 教育供求矛盾的产生与调节 1.供求矛盾的分类： 个人与社会出发点的差异，导致教育需求的层次类型差异 2.需求与供给之间的矛盾： 教育资源稀缺和教育需求无限的矛盾 调节供求矛盾的三种方式 市场调节——教育价格 政府调节——宏观调控 市场与政府相结合——产品属性为依据 教育与经济的相互作用 P61-69 1.经济对教育发展的作用（决定性） 2.教育对经济发展的作用（直接与间接） 3.教育与经济发展相互制约 第五章、教育与科学技术的关系 一、生产发展决定科技发展 二、科技是社会生产的推动力量 三、教育对科技发展起着重大作用 P75 改革教育适应知识经济挑战 教育观念——科教兴国 教育体系——现代化 教育结构——与生产相适应 教育内容——及时更新 教育方法——新型技术手段 P81-84 第六章、市场经济与教育改革 第一节、市场经济及特征 市场经济是一种通过市场机制的作用来配置社会资源的经济运作形态。 价格信号、优胜劣汰、自由竞争 供求曲线 关于教育市场的热点问题 教育产业的争端 主要争议 P88-90 本书观点：教育既具有产业性，又具有公益事业性，或称准公益性、准产品性 教育商品化？ 主要争议 P90-92 本书观点：教育 部分成果是商品，教育提供的服务或劳务具有商品性。 教育市场化？ 反对理由： 义务教育不能依靠市场调节 教育需要特殊价值判断准则 教育周期长 市场需要不是唯一导向 不能等价交换 本书观点： 同意从从属于劳动力市场、劳务市场和服务市场角度提教育市场的看法。 教育经营