小学语文教学中的问题与对策二校本培训培训程序总汇.pptx

有效教学 ——小学语文教学中的问题与对策 主讲：羊场乡教管中心 黄佑文 地点：教管中心多媒体会议室 时间：2014年7月7日; 反思我们自己的教学，让我们认真地反问一下自己： 第一个反问：我们的识字教学是不是忽略了孩子识字差异，从零起点的假设开始教起？ 第二个反问：我们教授汉字的音、形、义时有没有平均用力？ 第三个反问：我们是否考虑到不同地区、不同学校的学生识字有差异？;那面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？ 一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点 二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法 三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异;第一章 识字：起点、规范与功底;我们可以这样做 一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合，注意汉字文化的渗透 二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学 三、教师要以教材为依托进行文化渗透 四、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况 五、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化;第一章 识字：起点、规范与功底;第一章 识字：起点、规范与功底;加强对写字教学功能的科学认识 1、弘扬民族文化，热爱祖国的文字。 2、写字能益智 与学习成绩相关。 3、写字能够转变学生性情，养成良好的习惯。 4、帮助学生成功，挖掘学生的潜能。 5、留下好的印象，挣得较高的感情分。 ;写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活的施教 （1）运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力。（2）教学适度。 （3）抓好基本功练习。 （4）教师的指导与学生的自我体验。;第一章 识字：起点、规范与功底;第一章 识字：起点、规范与功底;第一章 识字：起点、规范与功底;第二章 阅读教学：围墙的内与外;我们都来问问自己： 一、我们践行的是否还是一种行为主义学习观？ 二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理 学生的阅读心理和阅读需求才是教师设计问题的主要依据。 三、 是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中 四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况;对策 二、教师应该问什么样的问题，如何问 判别类问题 描述性问题 探索类问题 发散类问题 ;对策 一、正确认识和利用教师的问题 1、依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题 2、将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解。 3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。 4、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用。 ;提高语文课堂提问的有效性，我总结了以下四个方面： 开放性 思考性 向心性 针对性 层次性 ;问题二： 如何问：缘何游离于问题教学之外？;问题二： 如何问：缘何游离于问题教学之外？ （学生如何问）;让我们都来问问自己： 一、提问，交给学生又何妨？ 二、学生的提问是否忽视了效率与效果的统一（主要是针对过分强调学生提问，为了让学生提问而提问，不求提问质量而言的） 三、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导。 四、是否缺乏对小学生提问心理的关注。 一位大学教授不无忧虑的说：“现在最使我感到无奈的是学生的额脑子里没有问题。不少学生在做论文前请叫我‘老师，您看，我应该研究什么问题?’让人无言以对。 ;对策 一、教给学生自问策略 1、运用问题训练单 2、设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。;对策 二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问 紧扣课题提问；紧扣中心提问；紧扣课文重点、难点内容提问。;;;问题3 朗读：是不是老师发出的简单指令？;【案例一】《恐龙》（苏教版第七册）第二自然段教学片断 师：下面我们重点来学习课文的第二自然段。请大家自由朗读，不认识的字自己查字典解决或问问同桌。 师：好，下面大家齐读一遍课文，把气势拿出来，有感情地读。 生：（齐读，声音洪亮，精神饱满） 师：大家读得很好，声音很响亮，整齐。下面谁想给大家再读一读。 生：生纷纷举手。（师找了两个学生读） 师：好，有没有读错的地方？（学生进行了纠正）刚才两名同学读得都不错，除了个别发音不准外，较为流利，很有感情。下面谁能告诉我你喜欢哪种恐龙，把你喜欢的恐龙的有关描写有感情地读给大家听好吗？ 生：纷纷举手。（一生选择梁龙） 师：你能读出梁龙的长吗？;;二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点 对于初学阅读的儿童来说，朗读是阅读课文不可或缺的重要手段，这时候几种器官的相互关系是“眼（看到文字）——口（读出声音）——耳（听到声音）——脑（理解文字的意义）。低年级儿童必须以口语为中介，把无声的文字变成有声的语言才能读懂它