第三章__教育与个体的发展详解.pptVIP

第一节 个体发展概述 第二节 影响个体发展的因素 第三节 教育必须适应个体发展的规律 本章小节 一、人的发展的涵义 二、人的发展的特殊性 二、人的发展的特殊性 1.人的机体的自然性与动物不同 2.人的发展具有能动性 3.人的发展具有鲜明的社会性 资料：体能和智力到极限 英遗传专家称人类已停止进化　　 伦敦大学学院( UniversityCollegeLondon)著名遗传学家施蒂夫·琼斯教授说，人类现在已经到了历来最大可能的先进阶段，而且进化的过程已经减慢。 　 据BBC报道，琼斯教授指出，物竞天择、变异和突变是进化的三大要素。他说，人类在体能和智力两方面，已经到了可能达到的最高程度。 　 琼斯教授说，医学和科技的进步意味着适者生存的说法已经不再完全正确了。 他提到发达国家的儿童死亡率，在150年前能活到21岁的儿童只有一半，但是现在已经达到98%。这即是说，进化的其中一个要素--以死亡作天择，已经不再适用，几乎所有人都能把他们的基因传下来。　　琼斯教授又说，在西方，人类的进化因为缺少年迈的父亲而陷于停顿。这是因为男性的细胞分裂随着年龄而增加。现在大龄父亲减少将对基因变异的速率构成重大影响。他说，35岁以上的父亲更能传递基因变异，但是现在的父亲平均年龄正在下降。他解释，人类社会因素变化常常造成基因的变化，例如婚姻的模式和避孕方法。他说，人类基因变异的最大源头来自年纪大的男子。由于生育的模式改变，人类基因变异已经失去了。 人的发展具有鲜明的社会性 人是一切社会关系的总和。人的发展受其社会关系的制约。鲁迅说：“‘喜怒哀乐，人之情也’，然而穷人决无开交易所折本的懊恼，煤油大王哪会知道北京拣煤渣的老婆子深受的酸辛。饥饿的灾民，大约总不去种兰花，像阔人的老太爷一样，贾府的焦大，也不爱林妹妹的。” 人有适应社会的需要。人是社会性（群居）动物，生活在社会里就必须学会与人相处，同时还要与人竞争，这促进了个体的发展。 第二节 影响人身心发展的因素 内在因素：遗传素质 主观努力 一、遗传素质是人身心发展的物质基础和前提条件 1、遗传的概念 2、遗传对人的发展的作用 3、遗传决定论 遗传的概念 概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。 关于遗传的说明： 遗传不是复制； 遗传是人的生理特性的遗传，而不是社会性的遗传。 遗传对人的发展的作用 2、遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程和阶段 例子：双生子爬楼梯实验（格赛尔） 在实验中，孪生子之一从出生后第48周起，每天作10分钟爬楼梯训练。到第52 周，他能熟练地爬上5 级楼梯。另一个孪生子从第53周才开始接受同样的训练。两周以后，两个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不需要别人帮助。 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。  3、遗传素质的差异性对个体生理和 心理发展具有一定的影响作用 对遗传决定论的质疑：遗传在人的身心发展中不起决定性的作用 《反对基因决定论》 狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。 资料： 据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例—1916年在立陶宛发现了一个“熊孩”；1932年在印度卡查尔森林中发现了一个5岁的“豹孩”；1961年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女“熊孩”；60年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的“羚羊孩”；1972年在伊朗的森林中发现了一个2岁的“羊孩”；1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩”；1976年在布隆迪的森林中发现了一个8岁的“猴孩”；1978年在塞拉利昂发现了一个10岁的“黑猩猩孩”；1988年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩”等 。 1、环境的概念 2、人的发展更重要的是受社会环境的影响 3、两种环境决定论 4、对环境决定论的批判 概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。包括: 自然环境：决定了人的