9.2平行四边形的判定.docVIP

9.2平行四边形的判定 教学目标： ⒈认知目标： ⑴平行四边形的判定方法1。⑵平行四边形的判定方法2。 ⒉能力目标：⑴经历平行四边形判定条件的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法；并在与他人交流的过程中，能合理清晰地表达自己的思维过程。⑵探索并掌握平行四边形的判定条件：对角线互相平分的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。⑶在拼摆平行四边形的过程中，培养学生的动手实践能力及丰富的想象力，积累数学活动经验，增强学生的创新意识。 ⒊情感目标： ⑴让学生主动参与探索的活动，在做“数学实验”的过程中，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，激发学生学习数学的热情和兴趣。 ⑵通过探索式证明学习，开拓学生的思路，发展学生的思维能力。 ⑶在与他人的合作过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，培养学生的合作意识和团队精神。 教学重点、难点： 重点: 平行四边形的判定条件。 难点: 平行四边形的判定条件的应用。 教学方法： 探索法：让学生在动手拼摆各种平行四边形的活动过程中，积累数学活动经验。 讨论法：在学生进行了自主探索之后，让他们进行合作交流，使他们互相促进、共同学习。 练习法：精心设计随堂变式练习，巩固和提高学生的认知水平 课前准备： ⒈材料：每人准备一长两短的三根小木棒、直尺、量角器、三角尺等。 ⒉由老师、课代表根据学生不同特长每4人分成一个活动小组。 教学过程设计： 教师活动 学生活动 活动设计意图 ⒈情境： ⑴上节课我们探讨了平行四边形的定义和性质，现在来复习一下。 ⑵结合学生回答，课件显示平行四边形的性质。 学生回顾旧知，然后与同伴交流，请一生回答。 复习平行四边形的定义和性质来创设问题情境，一方面巩固学生的旧知，另一方面使学生知道平行四边形的定义既是性质，又是判定。 2.动手操作： ⑴现在大家拿出一长一短的两根小木棒，来拼一个平行四边形。 ⑵用量角器等工具检测所拼四边形是否是平行四边形。 ⑶提问：若这两根小木棒不作为对角线，能确定平行四边形吗？若不行，能拼出一个特殊的四边形吗？那怎样改变一个条件，就能确定平行四边形？ ⑷用两根一样长的小木棒，来拼一个平行四边形。 ⑴先进行充分想象，然后拼摆平行四边形，并与同伴交流自己的体会。 ⑵用量角器度量四边形各内角的度数，讨论分析此四边形是什么四边形。 ⑶回答提问。能拼出一个特殊的四边形是梯形。 ⑷用刀截去长的木棒，使两根木棒一样长，再动手拼。 ⑸填写实验报告。 让学生在在拼摆各种图形的过程中，积累数学活动经验，增强学生的创新意识，培养学生团结协作的精神,并满足他们的好胜心。 ⒊结合课件探究：同学们能用文字叙述刚才得出的结论吗？ 通过观察图形，结合课件演示，得出： 两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 （两组对边分别相等的四边形是平行四边形。） 让学生主动从事想象、猜测、观察、实验、验证与交流等数学活动，使学生通过活动体会感受拼法和学习的乐趣，经历从多角度思考问题的过程。 ⒋实际生活： 将两根细木条AC、BD的中点重叠，并用钉子固定，则四边形ABCD是平行四边形. 通过练习进一步熟悉掌握平行四边形的判别方法，达到运用刚学习的知识解决实际问题的目的。 体验数学来自于生活，又应用于生活。 ⒌例题精析: ［例1］如图，AC∥ED，点B在AC上且AB=ED=BC，找出图中的平行四边形 例1图 例2图 ［例2］如图所示，在ABCD中，AC、BD相交于点O，点E、F在对角线AC上，且OE=OF. (1)OA与OC、OB与OD相等吗？ (2)四边形BFDE是平行四边形吗？ ⑶若点E、F在OA、OC的中点上，你能解决(1)(2)两问吗？ (1) 在教师的组织、引导、点拨下主动地从事观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动，从而真正有效地理解和掌握知识。 (2)经历平行四边形判别问题的探索过程，逐步掌握说理的书面表达方法。 (1)让学生通过观察、思考的活动，在解决问题的过程中，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯。 ⑵通过探索式证明法，开拓学生的思路，发展学生的思维能力。 6.随堂练习: ⑴下列两个图形，可以组成平行四边形的是（ ） A.两个等腰三角形B. 两个直角三角形C. 两个锐角三角形D. 两个全等三角形 ⑵能确定四边形是平行四边形的条件是（ ） A.一组对边平行，另一组对边相等 B. 一组对边平行，一组对角相等 C. 一组对边平行，一组邻角相等 D. 一组对边平行，两条对角线相等 ⑶已知：四边形ABCD中，AB∥CD，要使四边形ABCD为平行四边形，需添加一个条件 是： （只需填一个你认为正确的条件即可）。 练习